五向度课程领导框架的构建
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-12页 |
| 第一部分 重构课程领导的向度 | 第12-37页 |
| 第一章 引言：课程领导的向度构成悬而未决 | 第13-28页 |
| 第一节 课程领导的缘起 | 第13-16页 |
| 第二节 课程领导与课程管理内涵的分析 | 第16-21页 |
| 第三节 课程领导的向度构成还是“世界级”难题 | 第21-24页 |
| 第四节 本研究的界定 | 第24-28页 |
| 第二章 课程领导五向度的确立 | 第28-37页 |
| 第一节 学校领导五向度的来历 | 第28-33页 |
| 第二节 学校领导五向度适用于课程领导之诠释 | 第33-37页 |
| 第二部分 理解课程改革的四种视角 | 第37-112页 |
| 第三章 课程改革的结构视角 | 第38-62页 |
| 第一节 组织 | 第38-49页 |
| 第二节 结构与重构 | 第49-54页 |
| 第三节 组织团体与团队 | 第54-62页 |
| 第四章 课程改革的人力资源视角 | 第62-85页 |
| 第一节 人与组织 | 第62-65页 |
| 第二节 人际与团体动力学 | 第65-72页 |
| 第三节 改善人力资源管理 | 第72-85页 |
| 第五章 课程改革的政治视角 | 第85-97页 |
| 第一节 课程改革的政治观点 | 第85-87页 |
| 第二节 我国课程改革中的政治生态 | 第87-91页 |
| 第三节 实行政治领导的几个面向 | 第91-97页 |
| 第六章 课程改革的文化视角 | 第97-112页 |
| 第一节 教师文化对课程改革的意义 | 第97-98页 |
| 第二节 对教师文化一般状况的分析 | 第98-102页 |
| 第三节 对合作文化的分析 | 第102-106页 |
| 第四节 破除教师文化之障碍的领导行为 | 第106-112页 |
| 第三部分 改善课程领导的实践 | 第112-143页 |
| 第七章 为有效的课程领导实践整合视角 | 第113-121页 |
| 第一节 对课程改革四个视角的评价 | 第113-116页 |
| 第二节 课程改革四个视角的境脉化运用 | 第116-121页 |
| 第八章 课程领导者作为设计师和促进者 | 第121-130页 |
| 第一节 设计师或暴君：结构领导 | 第121-126页 |
| 第二节 促进者或畏缩者：人际领导 | 第126-130页 |
| 第九章 课程领导者作为倡导者和先知 | 第130-143页 |
| 第一节 倡导者或坑蒙拐骗者：政治领导 | 第130-134页 |
| 第二节 先知或狂热分子：文化领导 | 第134-143页 |
| 结语 追求平衡的课程领导 | 第143-146页 |
| 主要参考文献 | 第146-151页 |
| 后记 | 第151页 |
