| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-16页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·相关概念的界定 | 第12页 |
| ·研究的目标及意义 | 第12-14页 |
| ·研究的目标 | 第12-13页 |
| ·研究的意义 | 第13-14页 |
| ·研究方法和研究对象、研究范围的界定 | 第14-16页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·研究对象、研究范围的界定 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述、研究的理论依据以及程序 | 第16-29页 |
| ·文献综述 | 第16-20页 |
| ·农村寄宿制学校学生课余活动的内容 | 第16页 |
| ·农村寄宿制学校学生课余活动的现状 | 第16-19页 |
| ·寄宿制学校学生课余活动贫乏的原因 | 第19页 |
| ·寄宿制学校课余活动管理的经验 | 第19-20页 |
| ·研究的理论依据 | 第20-24页 |
| ·和谐社会理论 | 第20-22页 |
| ·社会分层理论 | 第22页 |
| ·人本主义理论 | 第22-23页 |
| ·教育公平理论 | 第23-24页 |
| ·研究的程序 | 第24-29页 |
| ·问卷编制的程序 | 第24页 |
| ·实施调研的程序 | 第24-25页 |
| ·样本概况 | 第25-29页 |
| 第三章 农村寄宿制学校留守儿童课余活动的现状分析 | 第29-54页 |
| ·农村寄宿制学校留守儿童情感现状 | 第29-31页 |
| ·生活沉闷,排解方式单一 | 第29-30页 |
| ·小学生的情感心理问题相对严重 | 第30-31页 |
| ·农村寄宿制留守儿童对参加课余活动的认识和态度 | 第31-33页 |
| ·基本不明确课余活动是否影响学习 | 第31-32页 |
| ·基本认为音体美与语数外同等重要 | 第32页 |
| ·基本能够认真参加课余活动 | 第32-33页 |
| ·农村寄宿制留守儿童参加课余活动的意愿及满足程度 | 第33-37页 |
| ·参加课余活动的意愿强烈,但并未被满足 | 第33-35页 |
| ·对学校课余活动的满意度不高 | 第35-36页 |
| ·初中生的满意度低于小学生 | 第36页 |
| ·留守五年以上的寄宿儿童的满意度较低 | 第36-37页 |
| ·农村寄宿制留守儿童参加课余活动的动机和顾虑 | 第37-39页 |
| ·参加课余活动的主要动机是对活动内容感兴趣和培养技能 | 第37-38页 |
| ·参加课余活动主要顾虑影响学习 | 第38-39页 |
| ·农村寄宿制留守儿童课余活动的内容和频率 | 第39-42页 |
| ·校内课余活动主要是体育类活动,艺术类和科技类活动偏少 | 第39-40页 |
| ·校外课余活动以体育和艺术竞赛为主 | 第40-42页 |
| ·校内外课余活动总体贫乏 | 第42页 |
| ·农村寄宿制留守儿童课余活动的组织形式 | 第42-44页 |
| ·课余活动的形式以同学随意组织为主 | 第42页 |
| ·进行课余活动时基本没有固定的时间、地点和老师指导 | 第42-43页 |
| ·学生基本没有自己组织过课余活动 | 第43-44页 |
| ·农村寄宿制留守儿童参加课余活动的偏爱选择 | 第44-47页 |
| ·最偏爱的校内课余活动是艺术类活动 | 第44-45页 |
| ·最偏爱的校外课余活动是春游和秋游 | 第45页 |
| ·最偏爱的组织形式是学校统一组织 | 第45-47页 |
| ·农村寄宿制留守儿童课余活动的总结和评价 | 第47-49页 |
| ·很少对课余活动进行总结回顾 | 第47-48页 |
| ·很少对课余活动进行评价 | 第48-49页 |
| ·农村寄宿制学校留守儿童参加课余活动的效果 | 第49-50页 |
| ·参加课余活动对调节沉闷情绪效果显著 | 第49-50页 |
| ·农村寄宿制学校教师组织寄宿制留守儿童课余活动的情况 | 第50-52页 |
| ·教师有组织课余活动的意愿,但缺乏实际行动 | 第50-51页 |
| ·教师生活和工作压力较大,无暇顾及课余活动 | 第51页 |
| ·安全问题严重影响教师组织课余活动的积极性 | 第51-52页 |
| ·农村寄宿制留守儿童家长对学生课余活动的态度 | 第52-54页 |
| ·家长基本都愿意让孩子参加课余活动 | 第52页 |
| ·家长最担心课余活动中的安全问题 | 第52-54页 |
| 第四章 农村寄宿制学校留守儿童课余活动的突出问题 | 第54-58页 |
| ·心理慰藉凸显真空,初中生尤为严重 | 第54-55页 |
| ·对课余活动的认识亟需引导 | 第55-56页 |
| ·课余活动单调贫乏,学校不能开展学生期望的课余活动 | 第56页 |
| ·课余活动呈无组织、无秩序、无规章、无计划状态 | 第56-57页 |
| ·课余活动无法形成系统的经验 | 第57-58页 |
| 第五章 农村寄宿制学校留守儿童课余活动问题的原因分析 | 第58-74页 |
| ·国家层面 | 第58-61页 |
| ·高考的分数导向使学校工作的重点始终在应试教育上 | 第58页 |
| ·教育投入不足制约学校的全面发展 | 第58-59页 |
| ·城乡义务教育的非均衡发展 | 第59-61页 |
| ·教育行政机构层面 | 第61-63页 |
| ·领导不重视,缺乏指导和检查 | 第61页 |
| ·责任分散,无明确的负责机构 | 第61-62页 |
| ·针对学生课余活动管理的教师培训体系不完备 | 第62页 |
| ·缺乏课余活动管理方面的经验总结和交流 | 第62页 |
| ·缺乏针对学生课余活动管理的评比和奖励 | 第62-63页 |
| ·学校层面 | 第63-71页 |
| ·校长素质层次不齐,学校重视程度不够 | 第63页 |
| ·专业师资力量不足,素质较差 | 第63-65页 |
| ·特岗教师缺乏归属感,不能安心工作 | 第65页 |
| ·生活教师严重缺编,素质与待遇均偏低 | 第65-67页 |
| ·教师生活和工作压力较大,无暇顾及课余活动 | 第67页 |
| ·学校的场地和设施不具备开展课余活动的条件 | 第67-68页 |
| ·学校用于改善学生课余活动的经费紧张 | 第68页 |
| ·安全问题严重制约学校开展课余活动 | 第68-69页 |
| ·缺乏针对学生课余活动的规章制度,缺乏考核和激励措施 | 第69页 |
| ·没有对生活教师进行独立考核和激励 | 第69-70页 |
| ·寄宿生规模和年龄结构制约课余活动的开展 | 第70页 |
| ·家校沟通情况较差 | 第70-71页 |
| ·家长层面 | 第71-72页 |
| ·家长文化水平低,部分家长对学校工作不理解 | 第71-72页 |
| ·家庭经济收入偏低,不能充分支持学生的课余活动 | 第72页 |
| ·学生层面 | 第72-74页 |
| ·课业负担沉重 | 第72-73页 |
| ·自我组织能力较差 | 第73页 |
| ·习惯养成较差 | 第73-74页 |
| 第六章 改善农村寄宿制学校留守儿童课余活动的政策建议 | 第74-84页 |
| ·国家层面 | 第74-76页 |
| ·稳步推进高考招生制度改革,改变"唯分数"导向 | 第74-75页 |
| ·多渠道保障教育经费投入的增加 | 第75页 |
| ·多手段促进城乡义务教育均衡发展 | 第75-76页 |
| ·落实特岗教师政策,改善特岗教师待遇 | 第76页 |
| ·教育行政机构层面 | 第76-80页 |
| ·加强宣传,引起社会重视 | 第76-77页 |
| ·明确负责机构,加强指导和检查 | 第77页 |
| ·建立针对课余活动管理的培训和交流体系 | 第77-78页 |
| ·改善农村寄宿制学校的硬件条件 | 第78页 |
| ·增加教师编制,提高教师待遇 | 第78-79页 |
| ·深入进行农村学校布局调整,妥善安排空闲校区 | 第79页 |
| ·建立健全针对学生课余活动的考核和激励体系 | 第79页 |
| ·组织各种竞赛和主题节日,将成果广泛宣传 | 第79-80页 |
| ·学校层面 | 第80-84页 |
| ·制定规章制度,使学生课余活动有章可依 | 第80页 |
| ·提升教学质量,减轻学生课业负担 | 第80页 |
| ·进行学生课余活动的思想教育和习惯养成教育 | 第80-81页 |
| ·坚持学校统一组织为主,创新组织方式 | 第81页 |
| ·积极发动师生,挖掘课余活动资源 | 第81-82页 |
| ·组织各类节日活动,提供展示平台 | 第82页 |
| ·及时总结评价,及时宣传鼓励 | 第82-83页 |
| ·做好安全保障措施 | 第83页 |
| ·成立家长学校,加强家校沟通 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录1 | 第87-90页 |
| 附录2 | 第90-93页 |
| 附录3 | 第93-95页 |
| 附录4 | 第95-96页 |
| 附录5 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第98页 |
