| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 前言 | 第9-12页 |
| 第一章 、 建构主义理论 | 第12-26页 |
| 一、 建构主义的哲学渊源 | 第12-14页 |
| 1 、 建构主义的先驱 | 第12页 |
| 2 、 外因论和内因论 | 第12-13页 |
| 3 、 认识的能动反映论 | 第13-14页 |
| 二、 建构主义的生理学、生物学基础 | 第14-16页 |
| 1 、 建构主义的生理学基础 | 第14-15页 |
| 2 、 建构主义的生物学基础 | 第15-16页 |
| 三、 建构主义的心理学渊源 | 第16-17页 |
| 1 、 皮亚杰的建构观 | 第16-17页 |
| 2 、 维果茨基的心理发展理论 | 第17页 |
| 四、 当代建构主义的发展及分化 | 第17-19页 |
| 五、 建构主义的六种不同倾向的概述 | 第19-22页 |
| 1 、 激进建构主义(radical constructivism) | 第19页 |
| 2 、 社会性建构主义(social constructivism) | 第19-20页 |
| 3 、 社会文化认知的观点(socialcultural cognition) | 第20页 |
| 4 、 信息加工的建构主义(information-processing constructivism) | 第20-21页 |
| 5 、 社会性建构论(social constructionism) | 第21-22页 |
| 6 、 控制系统论(cybernetic system) | 第22页 |
| 六、 建构主义理论的综述与评论 | 第22-26页 |
| 1 、 怎样看待知识? | 第22-23页 |
| 2 、 如何理解学习活动? | 第23-24页 |
| 3 、 怎样看待学习者? | 第24-26页 |
| 第二章 、 问卷调查 | 第26-28页 |
| 一、 调查目的 | 第26页 |
| 二、 问卷设计 | 第26页 |
| 三、 调查结果 | 第26-27页 |
| 四、 分析与讨论 | 第27-28页 |
| 第三章 、 建构主义观下的课堂教学研究 | 第28-35页 |
| 一、 有效的教学应引导学生积极主动地参与学习 | 第28-29页 |
| 1 、 学习者参与目标或子目标的提出或确立 | 第28-29页 |
| 2 、 学习者在“做”中进行学习 | 第29页 |
| 二、 有效的教学应当使教师与学生及学生与学生之间保持有效互动的过程 | 第29-31页 |
| 三、 有效的教学应当为学生的主动建构提供学习材料和时间以及空间上的保障 | 第31-32页 |
| 四、 有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解 | 第32-33页 |
| 五、 有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思 | 第33-34页 |
| 六、 有效的教学应当使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 | 第34-35页 |
| 第四章 、 课堂教学研究案例 | 第35-46页 |
| 一、 课堂教学研究案例一:金属铝的性质 | 第35-38页 |
| 1 、 学生情况分析 | 第35-36页 |
| 2 、 教材分析 | 第36页 |
| 3 、 设计依据 | 第36页 |
| 4 、 教学安排 | 第36-38页 |
| 5 、 体会与反思 | 第38页 |
| 二、 课堂教学研究案例二:盐类的水解 | 第38-41页 |
| 1 、 学生情况分析 | 第38-39页 |
| 2 、 教材分析 | 第39页 |
| 3 、 教学图示 | 第39页 |
| 4 、 教学安排 | 第39-40页 |
| 5 、 体会与反思 | 第40-41页 |
| 三、 课堂教学研究案例三:纤维素的性质 | 第41-43页 |
| 1 、 教材分析 | 第41页 |
| 2 、 设计依据 | 第41-42页 |
| 3 、 课前准备 | 第42页 |
| 4 、 课堂教学 | 第42-43页 |
| 四、 课堂教学研究案例四:氨的性质 | 第43-46页 |
| 1 、 学生情况分析 | 第43页 |
| 2 、 教材分析 | 第43-44页 |
| 3 、 课堂教学 | 第44-45页 |
| 4 、 教学图示 | 第45页 |
| 5 、 体会与反思 | 第45-46页 |
| 第五章 、 实践后的反思 | 第46-52页 |
| 一、 传统的教学评价标准与建构主义思想下的教学评价标准相冲突 | 第46-48页 |
| 1 、 “是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注 | 第46页 |
| 2 、 “丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性 | 第46-47页 |
| 3 、 “样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略了学生学习中的实际需要 | 第47-48页 |
| 二、 教学时间的问题 | 第48-49页 |
| 三、 现代教育技术的问题 | 第49页 |
| 四、 教师自身的问题 | 第49-52页 |
| 第六章 、 附录 | 第52-56页 |
| 附录一、 高中学生化学自主建构能力现状调查问卷 | 第52-54页 |
| 附录二、 师生三代共建原子结构模型 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
