| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、绪论 | 第8-13页 |
| (一) 问题提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究的价值与现状 | 第9-12页 |
| (三) 研究的基本思路 | 第12页 |
| (四) 相关概念的分析与界定 | 第12-13页 |
| 二、成人性:成人高等教育教学的本然诉求 | 第13-18页 |
| (一) 成人教育学科的"本体"孕育着成人性 | 第14-15页 |
| (二) 成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性 | 第15-16页 |
| (三) 成人高等教育转型呼唤着成人性的教学 | 第16-18页 |
| 三、成人性遮蔽:成人高等教育教学的实然困惑 | 第18-24页 |
| (一) 目标唯知识与技能的羁绊 | 第18-19页 |
| (二) 内容普教化现象的尴尬 | 第19-20页 |
| (三) 过程认识论的局限 | 第20-21页 |
| (四) 时间学制年限的弊病 | 第21页 |
| (五) 教师队伍专业化的欠缺 | 第21-22页 |
| (六) 评价主客体对立的迷失 | 第22-23页 |
| (七) 方法僵硬单一的困境 | 第23-24页 |
| (八) 管理服务施教者本位的固囿 | 第24页 |
| 四、回归"成人":成人高等教育教学改革的应然选择 | 第24-36页 |
| (一) 回归"成人":一种走进成人生活世界的思维转向 | 第24-26页 |
| (二) 研究"成人":成人高等教育教学回归"成人"的着力点 | 第26-27页 |
| (三) 策略构思:回归"成人"高等教育教学的选择行动 | 第27-36页 |
| 1.目标关注成人终身发展 | 第27-29页 |
| 2.内容回归成人生活现实 | 第29-30页 |
| 3.过程复归生活论 | 第30-31页 |
| 4.时间转向灵活与非连续 | 第31-32页 |
| 5.教师追求专业特质 | 第32-33页 |
| 6.评价主客体转向和谐 | 第33-34页 |
| 7.方法走向多样与个性化 | 第34-35页 |
| 8.管理服务重视学习者本位 | 第35-36页 |
| 五、结语:回归之途的困境与抉择 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
