| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、国内研究现状 | 第10-13页 |
| 四、研究思路与方法 | 第13-15页 |
| 第一章 赫尔巴特兴趣教育思想形成的社会背景及理论基础 | 第15-21页 |
| 第一节 赫尔巴特兴趣教育思想形成的社会背景 | 第15-17页 |
| 一、社会对理性与自由的呼吁 | 第15-16页 |
| 二、科学认识的增长 | 第16-17页 |
| 三、启蒙运动的兴起 | 第17页 |
| 第二节 赫尔巴特兴趣教育思想形成的理论基础 | 第17-21页 |
| 一、实践哲学基础 | 第17-18页 |
| 二、心理学基础 | 第18-21页 |
| 第二章 赫尔巴特兴趣教育思想的主要内容 | 第21-33页 |
| 第一节 兴趣与教育目的 | 第21-25页 |
| 一、兴趣及其特性 | 第21-23页 |
| 二、多方面兴趣与最高目的并存 | 第23-24页 |
| 三、多方面兴趣与最高目的沟通 | 第24-25页 |
| 第二节 兴趣与课程设置 | 第25-29页 |
| 一、六种兴趣的划分 | 第25-26页 |
| 二、课程是兴趣发展的"富源" | 第26-27页 |
| 三、多方面兴趣均衡发展的课程设计 | 第27-29页 |
| 第三节 兴趣与教学过程 | 第29-33页 |
| 一、兴趣的产生与心理过程的划分 | 第29-30页 |
| 二、教学是兴趣培养的重要途径 | 第30-31页 |
| 三、以兴趣为基础的四阶段教学法 | 第31-33页 |
| 第三章 赫尔巴特与杜威兴趣教育思想的异同 | 第33-43页 |
| 第一节 兴趣教育思想的共性 | 第33-35页 |
| 一、兴趣教育价值的一致性 | 第33-34页 |
| 二、兴趣教育思想对儿童的关注 | 第34-35页 |
| 第二节 兴趣教育思想的分歧 | 第35-39页 |
| 一、兴趣理解的差异 | 第35-36页 |
| 二、内源和外发的差异 | 第36-37页 |
| 三、课程观的差异 | 第37-39页 |
| 第三节 分歧的原因及兴趣与·“三中心”的关系 | 第39-43页 |
| 一、时代背景和理论背景的差异 | 第39-41页 |
| 二、兴趣与“三中心”的融合 | 第41-43页 |
| 第四章 赫尔巴特兴趣教育思想的历史地位及现代意义 | 第43-48页 |
| 第一节 历史地位 | 第43-45页 |
| 一、最早系统论述了兴趣的相关概念 | 第43页 |
| 二、创立了“多方面兴趣”教育目的论 | 第43-44页 |
| 三、丰富了传统的课程体系 | 第44-45页 |
| 四、引领了教学方法论发展 | 第45页 |
| 第二节 现代意义 | 第45-48页 |
| 一、兴趣的能动性对构建教育双主体的启示 | 第45-46页 |
| 二、多方面兴趣对创新人才培养的启示 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55-57页 |