| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-33页 |
| 一、研究缘起 | 第14-16页 |
| (一) 国家对高质量学前教育的迫切要求 | 第14-15页 |
| (二) 社会发展对学前教育提出的挑战 | 第15页 |
| (三) 幼儿园课程面临的现实困境 | 第15-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-17页 |
| (一) 能够帮助形成幼儿园课程应然的基本价值取向 | 第16页 |
| (二) 能够指导幼儿园构建宗旨明确的课程体系 | 第16-17页 |
| (三) 能够丰富和拓展幼儿园课程理论研究 | 第17页 |
| 三、研究设计 | 第17-26页 |
| (一) 问题的提出 | 第17-18页 |
| (二) 核心概念 | 第18-20页 |
| (三) 研究目标 | 第20页 |
| (四) 研究内容 | 第20-21页 |
| (五) 研究方法 | 第21-25页 |
| (六) 研究思路 | 第25页 |
| (七) 研究难点 | 第25-26页 |
| (八) 研究创新 | 第26页 |
| 四、文献综述 | 第26-33页 |
| (一) 国内外课程的研究现状 | 第26-29页 |
| (二) 国内外价值取向的研究现状 | 第29-31页 |
| (三) 国内外课程价值取向的研究现状 | 第31-32页 |
| (四) 研究中的薄弱点 | 第32-33页 |
| 第二章 幼儿园课程基本价值取向的理论分析 | 第33-58页 |
| 一、幼儿园课程基本价值取向的特征 | 第33-35页 |
| (一) 实践性 | 第33-34页 |
| (二) 关系性 | 第34-35页 |
| (三) 历史性 | 第35页 |
| 二、幼儿园课程基本价值取向的功能 | 第35-39页 |
| (一) 定向功能 | 第36-37页 |
| (二) 调节功能 | 第37-38页 |
| (三) 整合功能 | 第38-39页 |
| (四) 反馈功能 | 第39页 |
| 三、幼儿园课程基本价值取向的理论基础 | 第39-45页 |
| (一) 价值理论 | 第40页 |
| (二) 人的全面发展理论 | 第40-41页 |
| (三) 儿童发展阶段论 | 第41-44页 |
| (四) 多元文化课程理论 | 第44页 |
| (五) 四种理论基础之间的关系 | 第44-45页 |
| 四、理论构想与研究假设 | 第45-58页 |
| (一) 理论构想 | 第45-47页 |
| (二) 研究假设 | 第47-58页 |
| 第三章 幼儿园课程基本价值取向的现状分析 | 第58-125页 |
| 一、幼儿园课程基本价值取向的现状 | 第58-110页 |
| (一) 幼儿园课程基本价值取向的问卷调查研究 | 第58-76页 |
| (二) 幼儿园课程基本价值取向的访谈研究 | 第76-86页 |
| (三) 幼儿园课程基本价值取向的文本研究 | 第86-110页 |
| 二、幼儿园课程基本价值取向存在的问题 | 第110-117页 |
| (一) 比较关注幼儿园课程社会价值取向,个人价值取向相对不足 | 第110-111页 |
| (二) 幼儿园课程全面性价值取向存在误区,个性价值取向相对不足 | 第111-115页 |
| (三) 幼儿园课程世界性价值取向略显丰富,本土性价值取向相对不足 | 第115-117页 |
| 三、幼儿园课程基本价值取向存在问题的原因 | 第117-125页 |
| (一) 对幼儿园课程基本价值取向研究不足 | 第117-119页 |
| (二) 教育工具价值观 | 第119-120页 |
| (三) 功利主义 | 第120页 |
| (四) 西方中心主义 | 第120-121页 |
| (五) 知识中心主义 | 第121-122页 |
| (六) 成人主义 | 第122-125页 |
| 第四章 幼儿园课程应然基本价值取向的探寻 | 第125-190页 |
| 一、幼儿园课程基本价值取向的观念依据 | 第125-137页 |
| (一) 课程价值观 | 第125-129页 |
| (二) 儿童观 | 第129-137页 |
| 二、幼儿园课程基本价值取向的现实依据 | 第137-144页 |
| (一) 时代背景 | 第138-140页 |
| (二) 社会的发展 | 第140-141页 |
| (三) 幼儿园愿景 | 第141页 |
| (四) 家长的期望 | 第141-142页 |
| (五) 幼儿的发展 | 第142-144页 |
| 三、幼儿园课程基本价值取向的构成 | 第144-173页 |
| (一) 幼儿园课程社会价值取向与个人价值取向的统一 | 第144-149页 |
| (二) 幼儿园课程全面性价值取向与个性价值取向的统一 | 第149-154页 |
| (三) 幼儿园课程世界性价值取向与本土性价值取向的统一 | 第154-160页 |
| (四) 幼儿园课程学习价值取向与生活价值取向的统一 | 第160-168页 |
| (五) 幼儿园课程启蒙性价值取向与前瞻性价值取向的统一 | 第168-173页 |
| 四、幼儿园课程基本价值取向在课程要素上的体现 | 第173-190页 |
| (一) 幼儿园课程基本价值取向在学习目标上的体现 | 第173-178页 |
| (二) 幼儿园课程基本价值取向在学习内容上的体现 | 第178-181页 |
| (三) 幼儿园课程基本价值取向在学习方式上的体现 | 第181-184页 |
| (四) 幼儿园课程基本价值取向在学习评价上的体现 | 第184-190页 |
| 第五章 结论、建议及展望 | 第190-208页 |
| 一、结论 | 第190-196页 |
| (一) 幼儿园课程基本价值取向的现状研究不足 | 第190-191页 |
| (二) 幼儿园课程基本价值取向的理论基础丰富 | 第191页 |
| (三) 幼儿园课程基本价值取向问题具有复杂性 | 第191-192页 |
| (四) 幼儿园课程基本价值取向原因具有多样性 | 第192-193页 |
| (五) 幼儿园课程基本价值取向构成具有统一性 | 第193-196页 |
| 二、建议 | 第196-206页 |
| (一) 重视研究的促进作用 | 第196-198页 |
| (二) 突出文化的引领作用 | 第198-201页 |
| (三) 发挥政策的保障作用 | 第201-202页 |
| (四) 注重合力的增强作用 | 第202-204页 |
| (五) 强化园所的执行作用 | 第204-205页 |
| (六) 加强家庭的配合作用 | 第205-206页 |
| 三、展望 | 第206-208页 |
| 参考文献 | 第208-219页 |
| 附录 | 第219-225页 |
| 附录A 幼儿园课程基本价值取向调查问卷 | 第219-224页 |
| 附录B 幼儿园课程基本价值取向访谈提纲 | 第224-225页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第225-226页 |
| 致谢 | 第226-227页 |
