| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第11-17页 |
| (一)选题背景与研究意义 | 第11-12页 |
| 1.选题背景 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (二)国内外研究现状综述 | 第12-14页 |
| 1.国内研究现状 | 第12-13页 |
| 2.国外研究现状 | 第13-14页 |
| (三)研究思路与研究方法 | 第14-16页 |
| 1.研究思路 | 第14-15页 |
| 2.研究方法 | 第15-16页 |
| (四)重点难点与创新点 | 第16-17页 |
| 1.重点难点 | 第16页 |
| 2.创新点 | 第16-17页 |
| 一、初中《道德与法治》课堂学习活动表现性评价相关理论概述 | 第17-26页 |
| (一)表现性评价概述 | 第17-19页 |
| 1.表现性评价的内涵 | 第17页 |
| 2.表现性评价的基本类型 | 第17-19页 |
| (二)初中《道德与法治》课堂学习活动评价的指标与原则 | 第19-22页 |
| 1.初中《道德与法治》课堂学习活动评价的指标 | 第19-20页 |
| 2.初中《道德与法治》课堂学习活动评价的原则 | 第20-22页 |
| (三)初中《道德与法治》课堂学习活动运用表现性评价的意义 | 第22-26页 |
| 1.推进制度改革实施多元评价 | 第22-23页 |
| 2.转变培育观念关注整体素养 | 第23页 |
| 3.实施素质教育改进教学理念 | 第23-24页 |
| 4.衡量多种能力促进全面发展 | 第24-26页 |
| 二、初中《道德与法治》课堂学习活动表现性评价运用现状调查 | 第26-41页 |
| (一)调查设计 | 第26-28页 |
| 1.调查内容与方法 | 第26-27页 |
| 2.调查问卷设计 | 第27-28页 |
| 3.访谈设计 | 第28页 |
| (二)调查数据的统计与分析 | 第28-37页 |
| 1.问卷调查数据分析 | 第28-36页 |
| 2.访谈数据分析 | 第36-37页 |
| (三)初中《道德与法治》课堂学习活动表现性评价运用现状调查结论 | 第37-38页 |
| (四)初中《道德与法治》课堂学习活动表现性评价运用中存在的问题 | 第38-41页 |
| 1.忽视纸笔形式的表现性任务 | 第39页 |
| 2.成长记录袋评价没有得到重视 | 第39页 |
| 3.部分任课教师对表现性评价的认识不深 | 第39页 |
| 4.表现性评价的评价主体较为单一 | 第39-40页 |
| 5.表现性评价的功能尚未得到充分发挥 | 第40-41页 |
| 三、初中《道德与法治》课堂学习活动表现性评价实施策略 | 第41-52页 |
| (一)评价目标：依托课程标准树立发展理念 | 第41-42页 |
| (二)表现性任务：设计真实情景重视纸笔创作 | 第42-43页 |
| (三)评价标准：明确具体科学融合知情意行 | 第43-45页 |
| (四)评价工具：形式灵活多样利用成长记录 | 第45-49页 |
| (五)评价主体：加强专业培训实现主体多元 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第63页 |
