| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究的问题 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的 | 第13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.4.2 现实意义 | 第14页 |
| 1.5 研究进展 | 第14-18页 |
| 1.5.1 国外 | 第14-15页 |
| 1.5.2 国内 | 第15-18页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第18-22页 |
| 2.1 教师不同发展阶段理论研究 | 第18页 |
| 2.2 隐性分层教学理论研究 | 第18-20页 |
| 2.2.1 隐性分层教学的内涵 | 第18页 |
| 2.2.2 隐性分层教学不同维度介绍 | 第18-20页 |
| 2.2.3 隐性分层教学的优势 | 第20页 |
| 2.3 相关教育学与心理学研究理论 | 第20-22页 |
| 2.3.1 因材施教 | 第20页 |
| 2.3.2 罗森塔尔效应 | 第20-21页 |
| 2.3.3 最近发展区 | 第21页 |
| 2.3.4 布鲁姆掌握学习理论 | 第21-22页 |
| 第三章 不同阶段生物教师隐性分层教学实践研究 | 第22-66页 |
| 3.1 研究思路 | 第22-23页 |
| 3.2 研究的假设、方法及统计工具 | 第23-24页 |
| 3.2.1 研究的假设 | 第23页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.3 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.4 研究前的准备 | 第25-28页 |
| 3.4.1 教师隐性分层教学情况问卷的设计 | 第25-27页 |
| 3.4.2 信度与效度 | 第27-28页 |
| 3.5 研究的实施过程 | 第28-30页 |
| 3.5.1 研究的变量的设置和控制 | 第28页 |
| 3.5.2 资料的收集 | 第28页 |
| 3.5.3 研究内容及研究工具 | 第28-29页 |
| 3.5.4 数据的统计分析原理 | 第29-30页 |
| 3.6 研究结果与分析 | 第30-44页 |
| 3.6.1 针对隐性分层教学课堂行为的差异分析情况 | 第30-31页 |
| 3.6.2 不同生物教师隐性分层教学特点的比较分析 | 第31-34页 |
| 3.6.3 通过访谈收集不同发展阶段生物教师隐性分层教学实施状况 | 第34-41页 |
| 3.6.4 小结 | 第41-44页 |
| 3.7 研究的案例分析 | 第44-66页 |
| 3.7.1 案例《生物膜的流动镶嵌模型》(新手型生物教师) | 第44-51页 |
| 3.7.2 案例《生物膜的流动镶嵌模型》(熟手型生物教师) | 第51-58页 |
| 3.7.3 案例《生物膜的流动镶嵌模型》(专家型生物教师) | 第58-66页 |
| 第四章 研究的结论与建议 | 第66-68页 |
| 4.1 研究的结论 | 第66页 |
| 4.2 建议 | 第66-68页 |
| 第五章 总结与展望 | 第68-69页 |
| 5.1 总结 | 第68页 |
| 5.1.1 研究的创新之处 | 第68页 |
| 5.1.2 研究的不足 | 第68页 |
| 5.2 研究的展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录1 中学生物教师隐性分层教学现状调查问卷 | 第71-73页 |
| 附录2 中学生物教师隐性分层教学行为观察量表 | 第73-74页 |
| 附录3 教师访谈提纲 | 第74-75页 |
| 附录4 新手型《细胞通过分裂产生新的细胞》教学设计 | 第75-79页 |
| 附录5 熟手型教师《细胞通过分裂产生新的细胞》教学设计 | 第79-84页 |
| 附录6 专家型教师《细胞通过分裂产生新的细胞》教学设计 | 第84-90页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
