| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 选题依据和研究意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 选题依据 | 第11-12页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第12-16页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第16-17页 |
| 1.3 基本思路和研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 基本思路 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第18-23页 |
| 1.4.1 爱国主义与爱国主义教育 | 第18-19页 |
| 1.4.2 不同语境下爱国主义的内涵 | 第19-23页 |
| 第二章 中新中学爱国主义教育多维考察 | 第23-37页 |
| 2.1 中新中学爱国主义教育的主体比较 | 第23-26页 |
| 2.1.1 中新爱国主义教育主体共性 | 第23-25页 |
| 2.1.2 中新爱国主义教育主体差异 | 第25-26页 |
| 2.2 中新中学爱国主义教育的客体比较 | 第26-30页 |
| 2.2.1 中新爱国主义教育客体共性 | 第26-28页 |
| 2.2.2 中新爱国主义教育客体差异 | 第28-30页 |
| 2.3 中新中学爱国主义教育的介体比较 | 第30-33页 |
| 2.3.1 中新爱国主义教育介体共性 | 第30-32页 |
| 2.3.2 中新爱国主义教育介体差异 | 第32-33页 |
| 2.4 中新中学爱国主义教育的环体比较 | 第33-37页 |
| 2.4.1 中新爱国主义教育环体共性 | 第33-35页 |
| 2.4.2 中新爱国主义教育环体差异 | 第35-37页 |
| 第三章 中新中学爱国主义教育的基本评价 | 第37-44页 |
| 3.1 中国大陆中学爱国主义教育的优势 | 第37-38页 |
| 3.1.1 马列主义理论指导实践 | 第37-38页 |
| 3.1.2 四位一体合力基本形成 | 第38页 |
| 3.2 中国大陆中学爱国主义教育的不足 | 第38-39页 |
| 3.2.1 教育实施偏离预设目标 | 第38页 |
| 3.2.2 教育评价多元效果不佳 | 第38-39页 |
| 3.3 新加坡中学爱国主义教育的有益经验 | 第39-42页 |
| 3.3.1 适应国家发展,创新教育理念 | 第39页 |
| 3.3.2 衔接教育层次,满足发展需求 | 第39-41页 |
| 3.3.3 立足日常实践,完善教育手段 | 第41页 |
| 3.3.4 优化教育环境,形成教育合力 | 第41-42页 |
| 3.4 新加坡中学爱国主义教育的教训 | 第42-44页 |
| 3.4.1 多元种族文化的整合性不足 | 第42-43页 |
| 3.4.2 敬畏法律而缺少政治自觉性 | 第43-44页 |
| 第四章 中新中学爱国主义教育对比得出的启示 | 第44-55页 |
| 4.1 以国家认同为前提,凝聚“爱国”共识 | 第44-45页 |
| 4.1.1 挖掘共同的历史记忆 | 第44-45页 |
| 4.1.2 寻找共同的象征符号 | 第45页 |
| 4.2 以学生发展为基点,塑造“适生”理念 | 第45-48页 |
| 4.2.1 从中学生身心发展的顺序性出发,促进中小学生教育衔接 | 第45-46页 |
| 4.2.2 从中学生身心发展的阶段性出发,探讨中学生阶段性发展 | 第46-47页 |
| 4.2.3 从中学生身心发展的整体性出发,完善中学生发展性评价 | 第47-48页 |
| 4.3 以实践体验为手段,探索“共鸣”模式 | 第48-51页 |
| 4.3.1 选择学生所喜闻乐见的案例 | 第48-49页 |
| 4.3.2 举办让学生欢欣鼓舞的活动 | 第49-50页 |
| 4.3.3 提供学生全情参与的实践模式 | 第50-51页 |
| 4.4 以环境创设为支撑,构筑“合围”网络 | 第51-55页 |
| 4.4.1 优化家庭环境,注重日常仪式的渗透 | 第51-52页 |
| 4.4.2 优化学校环境,重视隐性文化的渲染 | 第52页 |
| 4.4.3 优化社会环境,提倡议程设置的引导 | 第52-53页 |
| 4.4.4 优化制度环境,明确则行要求的统一 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 读研期间的科研成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
