| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9-22页 |
| 一、写作缘起 | 第9-11页 |
| 1. 在高中展开情商教育的需要 | 第9-10页 |
| 2. 高中语文教学的需要 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-18页 |
| 1. 高中生情商培养的意义 | 第11-15页 |
| 2. 情商对高中生作文写作的意义 | 第15-17页 |
| 3. 从高中语文写作教学看情商教育 | 第17-18页 |
| 三、文献综述 | 第18-21页 |
| 1. 国内 | 第18-19页 |
| 2. 国外 | 第19-21页 |
| 四、研究方法 | 第21-22页 |
| 1. 文献法 | 第21页 |
| 2. 问卷调查法及访谈法 | 第21页 |
| 3. 逻辑分析法 | 第21-22页 |
| 第一章 情商与高中生作文写作现状 | 第22-42页 |
| 第一节 情商内涵与高中生情商培养现状分析 | 第22-31页 |
| 一、情商的内涵 | 第22-28页 |
| 二、高中生情商培养的现状 | 第28-31页 |
| 第二节 高中生作文写作问题分析 | 第31-34页 |
| 一、写作兴趣淡薄 | 第32-33页 |
| 二、写作过程艰难 | 第33页 |
| 三、修改意志薄弱 | 第33-34页 |
| 第三节 高中生作文中写作情商问题原因分析 | 第34-42页 |
| 一、从教师角度分析原因 | 第34-37页 |
| 二、从学生角度分析原因 | 第37-39页 |
| 三、从命题角度分析原因 | 第39-42页 |
| 第二章 从教师角度拟定策略:以教促写,教师重视培养写作情商 | 第42-50页 |
| 第一节 提升教师理论素养,加强教师“下水”能力 | 第42-44页 |
| 一、学习写作理论,提升理论素养 | 第42-43页 |
| 二、加强实践训练,提升写作情商 | 第43-44页 |
| 第二节 写作指导引灵性、重启发 | 第44-47页 |
| 一、在思维启动阶段造境“引”情 | 第45-46页 |
| 二、在作文指导中以启发“燃”情 | 第46-47页 |
| 第三节 作文批改稳固激情,形成需要 | 第47-50页 |
| 一、赏识为主,批评为辅 | 第48页 |
| 二、互评自改,多法结合 | 第48-49页 |
| 三、评后反思,再固激情 | 第49-50页 |
| 第三章 从学生角度拟定策略:尊重个体,提升学生写作情商 | 第50-59页 |
| 第一节 培养兴趣,激发写作动机 | 第50-52页 |
| 一、在娱乐中激发学生的写作兴趣 | 第51页 |
| 二、在论辩中激发学生的写作兴趣 | 第51-52页 |
| 第二节 回归生活,鼓励写作创新 | 第52-55页 |
| 一、养成用心观察的好习惯 | 第53页 |
| 二、利用优质的作文教学环境资源 | 第53-54页 |
| 三、加强综合性学习 | 第54-55页 |
| 第三节 锻造意志,培养写作习惯 | 第55-59页 |
| 一、培养学生写作的信心 | 第55-56页 |
| 二、养成良好的写作习惯 | 第56-59页 |
| 第四章 从社会角度拟定策略:家校结合,构建写作和谐社会 | 第59-64页 |
| 第一节 命题贴合学生实际,诱发写作激情 | 第59-61页 |
| 一、赋予命题灵动性 | 第59-60页 |
| 二、给予命题生活味 | 第60-61页 |
| 第二节 家校结合,用和谐的阅读环境巩固写作情商 | 第61-64页 |
| 一、加强家教意识 | 第62页 |
| 二、全民阅读,构建学习型社会 | 第62-64页 |
| 第五章 启示 | 第64-68页 |
| 第一节 立足教学所需,关注学情 | 第65-66页 |
| 第二节 尊重学生、相信学生 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 后记 | 第77页 |
