| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-15页 |
| 1.1 新课程改革的要求 | 第7页 |
| 1.2 课程资源 | 第7-10页 |
| 1.2.1 课程资源的概念 | 第7-8页 |
| 1.2.2 课程资源的分类 | 第8-9页 |
| 1.2.3 课程资源的建设原则 | 第9页 |
| 1.2.4 课程资源的研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3 游戏及游戏教学理论 | 第10-14页 |
| 1.3.1 游戏的概念 | 第10-11页 |
| 1.3.2 游戏教学理论 | 第11页 |
| 1.3.3 教学游戏的分类 | 第11-14页 |
| 1.4 研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 2 生物学教学游戏的来源 | 第15-33页 |
| 2.1 收集游戏 | 第15-16页 |
| 2.1.1 收集游戏的原则 | 第15页 |
| 2.1.2 收集游戏的途径 | 第15-16页 |
| 2.2 设计游戏 | 第16-31页 |
| 2.2.1 设计游戏的原则 | 第16-17页 |
| 2.2.2 竞争类游戏的设计 | 第17-25页 |
| 2.2.2.1 知识竞赛游戏设计 | 第17-21页 |
| 2.2.2.2 辩论赛设计 | 第21-24页 |
| 2.2.2.3 演讲比赛设计 | 第24-25页 |
| 2.2.3 观察类游戏的设计 | 第25-26页 |
| 2.2.4 制作类游戏的设计 | 第26-27页 |
| 2.2.5 角色扮演类游戏的设计 | 第27-28页 |
| 2.2.6 其他游戏的设计 | 第28-31页 |
| 2.2.6.1 一站到底 | 第28页 |
| 2.2.6.2 谁是卧底 | 第28-30页 |
| 2.2.6.3 心有灵犀 | 第30页 |
| 2.2.6.4 60s不NG | 第30-31页 |
| 2.3 本章小结 | 第31-33页 |
| 3 基于游戏理论的文本性生物学课程资源建设 | 第33-41页 |
| 3.1 游戏单设计 | 第33-36页 |
| 3.1.1 游戏收集单 | 第33-34页 |
| 3.1.2 游戏设计单 | 第34-35页 |
| 3.1.3 利用游戏单记录游戏的策略 | 第35-36页 |
| 3.1.4 实例展示 | 第36页 |
| 3.2 游戏册设计 | 第36-39页 |
| 3.2.1 游戏单的组合 | 第36-37页 |
| 3.2.2 封面的设计 | 第37页 |
| 3.2.3 目录插入 | 第37-38页 |
| 3.2.4 游戏册 | 第38-39页 |
| 3.3 本章小结 | 第39-41页 |
| 4 基于游戏的生物学课程资源利用的实证研究 | 第41-49页 |
| 4.1 研究对象 | 第41页 |
| 4.2 研究方法 | 第41-42页 |
| 4.3 研究结果 | 第42-47页 |
| 4.4 研究反思 | 第47-48页 |
| 4.5 本章小结 | 第48-49页 |
| 5 结论和展望 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-81页 |
| 附录1. 《组成细胞的分子》知识竞赛游戏单 | 第53-67页 |
| 附录2. 必修一“谁是卧底”游戏单 | 第67-68页 |
| 附录3. 必修一“心有灵犀”游戏单 | 第68-69页 |
| 附录4. 《免疫调节》“一站到底”游戏单 | 第69-70页 |
| 附录5. 选修三“60s不NG”游戏单 | 第70-71页 |
| 附录6. 能力评价量表 | 第71-73页 |
| 附录7. 情感态度调查问卷 | 第73-74页 |
| 附录8. 成绩单 | 第74-76页 |
| 附录9. 必修一课程内容适宜游戏类型和游戏教学形式归纳 | 第76-81页 |
| 致谢 | 第81-83页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第83页 |