| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第10-32页 |
| 一、背景与缘由 | 第10-11页 |
| (一) 信息饱和与思维可视化的需求 | 第10页 |
| (二) 学生语文生活的养料 | 第10-11页 |
| (三) 实践教育经验的困惑 | 第11页 |
| 二、意义与价值 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义与价值 | 第11-12页 |
| (二) 实践意义与价值 | 第12页 |
| 三、国内外研究综述 | 第12-26页 |
| (一) 作者、机构和关键词共现情况 | 第14-19页 |
| (二) 概念界定研究 | 第19-22页 |
| (三) 学习指导研究 | 第22-26页 |
| 四、研究的理论依据 | 第26-30页 |
| (一) PISA阅读素养框架 | 第26页 |
| (二) 语文学习心理学 | 第26-28页 |
| (三) 媒介素养教育学 | 第28-30页 |
| 五、研究设计 | 第30-32页 |
| (一) 研究目的与思路 | 第30-31页 |
| (二) 研究方法 | 第31-32页 |
| 第一章 小学语文非连续性文本概述 | 第32-46页 |
| 一、非连续性文本的概念界定 | 第32-36页 |
| (一) 文本的概念 | 第32页 |
| (二) 非连续性文本的概念 | 第32-36页 |
| 二、非连续性文本的特点与类型 | 第36-42页 |
| (一) 非连续性文本的特点 | 第36-37页 |
| (二) 非连续性文本的类型 | 第37-42页 |
| 三、小学语文非连续性文本学习目标 | 第42-46页 |
| (一) 学习目标框架雏形 | 第42-44页 |
| (二) 学习目标模型探索 | 第44-46页 |
| 第二章 小学语文非连续性文本学习现状 | 第46-55页 |
| 一、调查技术 | 第46-48页 |
| (一) 问卷调查 | 第46-47页 |
| (二) 习题评测 | 第47页 |
| (三) 访谈设计 | 第47-48页 |
| 二、调查结果 | 第48-53页 |
| (一) 文本知识尚不明晰,元认知稍有偏差 | 第48-50页 |
| (二) 课内学习资源有限,学习形式有限 | 第50-51页 |
| (三) 定位提取把握较好,表达条理不足 | 第51-53页 |
| 三、现状小结 | 第53-55页 |
| (一) 反思小学语文非连续性文本学习困难 | 第53页 |
| (二) 关注小学语文非连续性文本学习差异 | 第53-55页 |
| 第三章 小学语文非连续性文本学习策略 | 第55-63页 |
| 一、小学语文非连续性文本学习的元认知策略 | 第55页 |
| (一) 自我计划 | 第55页 |
| (二) 自我监控 | 第55页 |
| (三) 自我评估 | 第55页 |
| 二、小学语文非连续性文本学习的认知策略 | 第55-63页 |
| (一) 近用与撷取 | 第55-57页 |
| (二) 理解与分析 | 第57-60页 |
| (三) 评价与应用 | 第60-63页 |
| 第四章 小学语文非连续性文本学习指导 | 第63-72页 |
| 一、学习资源的开发 | 第63-66页 |
| (一) 小学语文非连续性文本的开发主体 | 第64-65页 |
| (二) 小学语文非连续性文本的开发情境 | 第65-66页 |
| 二、学习指导的途径 | 第66-72页 |
| (一) 小学语文非连续性文本专题式突破 | 第66-67页 |
| (二) 小学语文非连续性文本跨领域指导 | 第67-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 主要参考文献 | 第73-79页 |
| 一、专著、报告、标准 | 第73-74页 |
| 二、学位论文 | 第74页 |
| 三、期刊文章 | 第74-77页 |
| 四、电子文献 | 第77-79页 |
| 附录一: 小学语文非连续性文本学习现状调查(学生问卷) | 第79-80页 |
| 附录二: 小学语文非连续性文本学习现状调查(教师访谈) | 第80-81页 |
| 附录三: 小学语文非连续性文本学习评测习题设计 | 第81-84页 |
| 附录四: 小学语文常见非连续性文本阅读关键词频统计 | 第84-85页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
