导学案和学历案在高中生物教学中的应用比较
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、概念的界定 | 第11-12页 |
| (一)导学案 | 第11页 |
| (二)学历案 | 第11-12页 |
| 三、国内外研究综述 | 第12-16页 |
| (一)国外研究综述 | 第12页 |
| (二)国内研究综述 | 第12-16页 |
| 四、研究的主要内容 | 第16-17页 |
| 五、研究的主要方法 | 第17-18页 |
| (一)文献研究法 | 第17页 |
| (二)调查研究法 | 第17-18页 |
| (三)行动研究法 | 第18页 |
| (四)比较研究法 | 第18页 |
| 六、研究意义 | 第18-20页 |
| (一)理论意义 | 第18-19页 |
| (二)实践意义 | 第19页 |
| (三)创新之处 | 第19-20页 |
| 第二章 导学案和学历案应用现状的调查 | 第20-29页 |
| 一、调查对象 | 第20页 |
| 二、调查工具的编制 | 第20-21页 |
| (一)调查问卷的编制 | 第20页 |
| (二)问卷的信度与效度分析 | 第20-21页 |
| (三)访谈提纲的编制 | 第21页 |
| 三、调查结果 | 第21-29页 |
| (一)问卷调查的结果 | 第21-27页 |
| (二)教师访谈的结果 | 第27-29页 |
| 第三章 导学案和学历案的理论比较 | 第29-43页 |
| 一、比较研究的原则 | 第29-30页 |
| (一)可比性原则 | 第29页 |
| (二)典型性原则 | 第29页 |
| (三)客观性原则 | 第29页 |
| (四)本质性原则 | 第29-30页 |
| 二、产生背景的比较 | 第30页 |
| (一)导学案的产生背景 | 第30页 |
| (二)学历案的产生背景 | 第30页 |
| 三、指导思想的比较 | 第30-32页 |
| (一)导学案的指导思想 | 第31页 |
| (二)学历案的指导思想 | 第31-32页 |
| 四、价值诉求的比较 | 第32-34页 |
| (一)导学案的价值诉求 | 第32-33页 |
| (二)学历案的价值诉求 | 第33-34页 |
| 五、结构框架的比较 | 第34-39页 |
| (一)导学案的结构框架 | 第34-35页 |
| (二)学历案的结构框架 | 第35-39页 |
| 六、教学实施的比较 | 第39-41页 |
| (一)导学案的教学实施 | 第39-40页 |
| (二)学历案的教学实施 | 第40-41页 |
| 七、学习评价的比较 | 第41-43页 |
| (一)导学案的学习评价 | 第42页 |
| (二)学历案的学习评价 | 第42-43页 |
| 第四章 导学案和学历案在高中生物教学中的实践 | 第43-54页 |
| 一、实施的基本情况 | 第43页 |
| 二、教学实施前的准备 | 第43-47页 |
| (一)导学案和学历案的初步编撰 | 第43-46页 |
| (二)导学案和学历案的修改及确定 | 第46页 |
| (三)调查工具的编制 | 第46-47页 |
| 三、教学实施过程 | 第47-50页 |
| (一)课前学生自主预习 | 第47页 |
| (二)课中师生共同学习 | 第47-49页 |
| (三)不同学习方案实施后的学习效果评价 | 第49-50页 |
| 四、实施效果分析 | 第50-52页 |
| (一)学生问卷结果 | 第50-51页 |
| (二)学生访谈结果 | 第51页 |
| (三)学生成绩比较 | 第51-52页 |
| 五、导学案和学历案在高中生物教学中的实施建议 | 第52-54页 |
| (一)结合实际需要,合理选择 | 第52页 |
| (二)融合有利资源,相辅相成 | 第52-53页 |
| (三)关注学生学习,促进思考 | 第53页 |
| (四)加强沟通交流,集众之智 | 第53页 |
| (五)重视教学反馈,多元评价 | 第53-54页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第54-56页 |
| 一、研究结论 | 第54页 |
| 二、研究不足 | 第54-55页 |
| 三、研究展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录一 | 第58-60页 |
| 附录二 | 第60-61页 |
| 附录三 | 第61-88页 |
| 附录四 | 第88-90页 |
| 附录五 | 第90-91页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
