| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 课程改革的需要 | 第9页 |
| 1.1.2 深化教育体制机制改革的需要 | 第9-10页 |
| 1.1.3 生活化教学的研究需要 | 第10页 |
| 1.1.4 当前生物教学组织形式存在的问题 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 教学组织形式的国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 课堂教学融通生活的国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第13-14页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.4.3 案例研究法 | 第14-15页 |
| 第2章 理论基础和相关概述 | 第15-19页 |
| 2.1 理论基础 | 第15-16页 |
| 2.1.1 陶行知的生活教育理论 | 第15页 |
| 2.1.2 情境认知与学习理论 | 第15页 |
| 2.1.3 首要教学原理 | 第15-16页 |
| 2.1.4 协同教学理论 | 第16页 |
| 2.2 融通生活课堂的组织形式的相关概述 | 第16-19页 |
| 2.2.1 融通生活 | 第16-17页 |
| 2.2.2 融通生活课堂 | 第17页 |
| 2.2.3 教学组织形式 | 第17-18页 |
| 2.2.4 融通生活课堂的组织形式 | 第18-19页 |
| 第3章 现状调查——以崇明区为例 | 第19-35页 |
| 3.1 调查对象 | 第19页 |
| 3.2 调查内容的设计 | 第19页 |
| 3.3 调查问卷的发放与回收 | 第19页 |
| 3.4 调查数据统计与分析 | 第19-33页 |
| 3.4.1 教师问卷调查数据分析 | 第19-26页 |
| 3.4.2 学生问卷调查数据分析 | 第26-33页 |
| 3.5 调查结果 | 第33-35页 |
| 第4章 案例研究 | 第35-42页 |
| 4.1 案例一“生命自我管理” | 第35-37页 |
| 4.1.1 教学设计 | 第35页 |
| 4.1.2 教学设计思路分析 | 第35页 |
| 4.1.3 教学设计分析 | 第35-37页 |
| 4.2 案例二“分类检索表” | 第37-38页 |
| 4.2.1 教学设计 | 第37页 |
| 4.2.2 教学设计思路分析 | 第37页 |
| 4.2.3 教学设计分析 | 第37-38页 |
| 4.3 案例三“水质的简易测定” | 第38-40页 |
| 4.3.1 教学设计 | 第38页 |
| 4.3.2 教学设计思路分析 | 第38-39页 |
| 4.3.3 教学设计分析 | 第39-40页 |
| 4.4 三个案例的异同比较 | 第40-42页 |
| 4.4.1 时间的组织 | 第40页 |
| 4.4.2 空间的组织 | 第40页 |
| 4.4.3 学生的组织 | 第40-41页 |
| 4.4.4 教师的组织 | 第41页 |
| 4.4.5 教学程序的组织 | 第41-42页 |
| 第5章 研究总结 | 第42-49页 |
| 5.1 初中生命科学融通生活课堂组织形式的设计原则 | 第42-47页 |
| 5.1.1 时间的组织上注重课前课中课后的衔接 | 第42-43页 |
| 5.1.2 空间的组织上注重教室内外、校园内外的交互 | 第43-45页 |
| 5.1.3 学生的组织上注重小组合作 | 第45-46页 |
| 5.1.4 教师的组织上注重小队教学 | 第46-47页 |
| 5.1.5 教学程序的组织上围绕生活情境问题的解决 | 第47页 |
| 5.2 研究的不足及改进 | 第47-49页 |
| 5.2.1 调查研究的精度和深度有待提高 | 第47-48页 |
| 5.2.2 案例的实践和分析有待完善 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录一 初中生命科学融通生活的课堂组织形式情况的问卷调查(教师版) | 第51-54页 |
| 附录二 初中生命科学融通生活的课堂组织形式情况的问卷调查(学生版) | 第54-57页 |
| 附录三 “生命自我管理”的教学设计 | 第57-62页 |
| 附录四“分类检索表”的教学设计 | 第62-66页 |
| 附录五“水质的简易测定”的教学设计 | 第66-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
