| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 研究问题与研究设计 | 第8-29页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第8-11页 |
| 1.1.1 研究者的兴趣 | 第8-10页 |
| 1.1.2 基于对幼儿礼貌教育现状的思考 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-25页 |
| 1.3.1 关于“对不起” | 第12-13页 |
| 1.3.2 关于道歉 | 第13-16页 |
| 1.3.3 关于内疚 | 第16-20页 |
| 1.3.4 关于顺从 | 第20-23页 |
| 1.3.5 小结 | 第23-25页 |
| 1.4 研究设计 | 第25-29页 |
| 1.4.1 研究问题 | 第25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25-27页 |
| 1.4.3 研究对象的选取 | 第27页 |
| 1.4.4 研究过程 | 第27-29页 |
| 第2章 研究结果(一)大班幼儿“对不起”行为的概念界定及事件流程 | 第29-32页 |
| 2.1 大班幼儿“对不起”行为的界定 | 第29-30页 |
| 2.2 “对不起”行为事件的流程 | 第30-32页 |
| 第3章 研究结果(二)大班幼儿“对不起”行为的特征及类型分析 | 第32-49页 |
| 3.1 大班幼儿“对不起”行为的基本特征分析 | 第32-38页 |
| 3.1.1 常需要被冒犯方的提醒 | 第32页 |
| 3.1.2 易把同伴的无意冒犯当作故意冒犯 | 第32-33页 |
| 3.1.3 乙方明确表示不原谅的较少 | 第33-34页 |
| 3.1.4 较少伴随其他补偿手段 | 第34页 |
| 3.1.5 易受教师的影响 | 第34-36页 |
| 3.1.6 性别特征 | 第36-38页 |
| 3.2 大班幼儿“对不起”行为的基本类型 | 第38-49页 |
| 3.2.1 基于“对不起”功能的分类 | 第38-40页 |
| 3.2.2 基于幼儿说“对不起”意愿的分类 | 第40-44页 |
| 3.2.3 基于冒犯的严重程度的分类 | 第44-49页 |
| 第4章 研究结果(三)大班幼儿“对不起”行为的功能及影响因素分析 | 第49-60页 |
| 4.1 大班幼儿“对不起”行为的功能 | 第49-54页 |
| 4.1.1 是对乙方的一种精神安慰 | 第49-50页 |
| 4.1.2 是甲方对自身违规行为的监控 | 第50-51页 |
| 4.1.3 减轻甲方内心不安、焦虑、内疚的情绪 | 第51页 |
| 4.1.4 减少甲方受到惩罚的危险 | 第51-52页 |
| 4.1.5 维护甲方的“好孩子”形象 | 第52-53页 |
| 4.1.6 修复甲乙双方失调的关系,解决人际冲突 | 第53-54页 |
| 4.2 大班幼儿“对不起”行为的影响因素 | 第54-60页 |
| 4.2.1 幼儿自身因素 | 第54-56页 |
| 4.2.2 其他因素的影响 | 第56-60页 |
| 第5章 研究结论与建议 | 第60-67页 |
| 5.1 研究结论 | 第60-62页 |
| 5.1.1 关于幼儿“对不起”行为特征和类型的结论 | 第60页 |
| 5.1.2 关于大班幼儿发展特点的结论——基于“对不起”行为 | 第60-61页 |
| 5.1.3 关于幼儿“对不起”行为功能和影响因素的结论 | 第61页 |
| 5.1.4 关于家长和教师在幼儿“对不起”行为中扮演角色的讨论 | 第61-62页 |
| 5.2 给家长和教师的几点建议 | 第62-67页 |
| 5.2.1 合理利用自己的权威 | 第63页 |
| 5.2.2 增强自己的示范性 | 第63-64页 |
| 5.2.3 用等待来关心孩子 | 第64页 |
| 5.2.4 对孩子多加诱导 | 第64-65页 |
| 5.2.5 提高幼儿移情能力 | 第65页 |
| 5.2.6 增强幼儿的责任意识 | 第65-66页 |
| 5.2.7 创设宽松的教室环境 | 第66-67页 |
| 第6章 研究者的反思 | 第67-69页 |
| 6.1 对本研究的反思 | 第67页 |
| 6.2 对研究者自身的反思 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 后记 | 第72页 |
