| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引论 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 理论背景 | 第7页 |
| 1.1.2 实践背景 | 第7-8页 |
| 1.2 论文结构 | 第8-9页 |
| 第二章 文献综述 | 第9-15页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第9页 |
| 2.1.1 师范生 | 第9页 |
| 2.1.2 学习小组 | 第9页 |
| 2.1.3 教学技能 | 第9页 |
| 2.2 国内外关于师范生教师职业技能培养的研究综述 | 第9-11页 |
| 2.2.1 国内外关于师范生的教师职业技能培养存在的问题研究 | 第10-11页 |
| 2.2.2 国内外关于师范生的教师职业技能培养策略研究 | 第11页 |
| 2.3 国内外关于课例研究发展综述 | 第11-15页 |
| 2.3.1 课例研究的内涵和特点 | 第11-12页 |
| 2.3.2 国内外关于课例研究的发展现状及趋势 | 第12-15页 |
| 第三章 本研究的理论基础 | 第15-19页 |
| 3.1 建构主义理论 | 第15-16页 |
| 3.2 合作学习理论 | 第16页 |
| 3.3 外语教师专业发展理论 | 第16-17页 |
| 3.4 小结与研究构想 | 第17-19页 |
| 第四章 参加者原有教学能力与本研究计划 | 第19-22页 |
| 4.1 研究目标与研究内容 | 第19页 |
| 4.2 研究参加者及原有教学能力 | 第19-20页 |
| 4.3 研究过程和步骤 | 第20页 |
| 4.4 数据收集与分析方法 | 第20-22页 |
| 第五章 小学牛津英语storytime课例研究过程 | 第22-39页 |
| 5.1 课例研究Ⅰ：小学牛津英语中年级storytime部分的教学设计 | 第22-29页 |
| 5.1.1 制定课例研究具体操作步骤 | 第22页 |
| 5.1.2 研究教学内容,实施前测并分析前测结果 | 第22-24页 |
| 5.1.3 第一次集体备课,形成教案1 | 第24-26页 |
| 5.1.4 分析课堂观察结果,集体讨论形成教案2 | 第26-27页 |
| 5.1.5 二次课堂观察、评课形成教案3 | 第27-29页 |
| 5.1.6 第一轮课例研究实施后的反思和总结 | 第29页 |
| 5.2 课例研究Ⅱ：小学牛津英语高年级storytime部分的教学设计 | 第29-39页 |
| 5.2.1 制定课例研究具体操作步骤 | 第29-30页 |
| 5.2.2 研究教学内容,分析学情 | 第30-31页 |
| 5.2.3 第一次集体备课,形成教案1 | 第31-33页 |
| 5.2.4 分析课堂观察结果,集体讨论形成教案2 | 第33-36页 |
| 5.2.5 二次课堂观察、评课形成教案3 | 第36-38页 |
| 5.2.6 第二轮课例研究实施后的反思和总结 | 第38-39页 |
| 第六章 课例研究对英语师范生专业发展的影响 | 第39-44页 |
| 6.1 英语师范生关于storytime教学的认识变化 | 第39-40页 |
| 6.1.1 关于教材理解和教学目标 | 第39-40页 |
| 6.1.2 关于教学步骤和活动设计 | 第40页 |
| 6.2 英语师范生关于storytime教学的操作变化 | 第40-42页 |
| 6.2.1 关于课堂决策能力 | 第41页 |
| 6.2.2 关于课堂语言组织能力 | 第41-42页 |
| 6.2.3 关于课堂活动组织能力 | 第42页 |
| 6.3 英语师范生合作学习意识和能力的养成 | 第42-44页 |
| 6.3.1 参与课例活动的态度变化 | 第42-43页 |
| 6.3.2 观课中的行为变化 | 第43-44页 |
| 第七章 结语 | 第44-46页 |
| 7.1 本研究的主要结论 | 第44页 |
| 7.2 本研究的启示 | 第44页 |
| 7.3 本研究的不足与展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-63页 |
| 附录一：课例研究访谈卷提纲(前测) | 第49页 |
| 附录二：课例研究访谈卷提纲(后测) | 第49页 |
| 附录三：第一轮课例研究教案3定稿 | 第49-53页 |
| 附录四：第二轮课例研究教案3定稿 | 第53-56页 |
| 附录五：观课样表 | 第56-59页 |
| 附录六：教学内容一 | 第59-61页 |
| 附录七：教学内容二 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第64页 |
