| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 选题背景 | 第8-11页 |
| 一、幼儿教育呼唤男性教师 | 第8-10页 |
| 二、X师范学校开办“男神班”——破解学前教育阴盛阳衰的尝试 | 第10页 |
| 三、个人兴趣与长期关注 | 第10-11页 |
| 第二节 概念界定 | 第11-13页 |
| 一、职业认同感 | 第11-12页 |
| 二、性别角色 | 第12-13页 |
| 第三节 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 一、研究目的 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 第四节 文献综述 | 第14-21页 |
| 一、关于培养男幼师的重要性的研究 | 第14-16页 |
| 二、关于男幼师培养的普遍问题及解决的研究 | 第16-19页 |
| 三、关于男幼师培养模式的研究 | 第19-20页 |
| 四、思考与展望 | 第20-21页 |
| 第五节 研究思路和研究方法 | 第21-23页 |
| 一、研究内容 | 第21-22页 |
| 二、研究思路 | 第22页 |
| 三、研究方法 | 第22-23页 |
| 第二章 X师范学校传统培养模式中男幼师培养的困境 | 第23-31页 |
| 第一节 学前教育专业男生生源质量差 | 第23-25页 |
| 一、男生入学门槛低 | 第23页 |
| 二、男生对专业不了解 | 第23-24页 |
| 三、男生入学较被动 | 第24-25页 |
| 第二节 学前教育专业男生学习中存在层层阻力 | 第25-31页 |
| 一、男生培养目标不明确 | 第25页 |
| 二、男生人数少,在班级中处于劣势 | 第25-27页 |
| 三、传统课程设置不利于男生的培养 | 第27-29页 |
| 四、传统单一的考核不利于男生成长 | 第29-31页 |
| 第三章 “男神班”：X师范学校对男幼师培养的改革 | 第31-49页 |
| 第一节 X师范学校开设“男神班”的前期工作 | 第31-33页 |
| 一、“男神班”的由来 | 第31-32页 |
| 二、具体准备工作 | 第32-33页 |
| 第二节 “男神班”的培养目标 | 第33-40页 |
| 一、培养成幼儿父亲的角色延续 | 第34页 |
| 二、培养成为幼儿的玩伴 | 第34-37页 |
| 三、培养成幼儿的好老师 | 第37-39页 |
| 四、注意培养男生的双性化人格 | 第39-40页 |
| 第三节 “男神班”的课程教学 | 第40-45页 |
| 一、教学变革 | 第40-42页 |
| 二、教师安排 | 第42-43页 |
| 三、考核形式 | 第43-45页 |
| 第四节 “男神班”的管理 | 第45-49页 |
| 一、实施学生自主管理模式 | 第45-46页 |
| 二、培养职业认同感 | 第46-47页 |
| 三、活动搭台 | 第47-49页 |
| 第四章 X师范学校男幼师培养改革的经验、问题与思考 | 第49-60页 |
| 第一节 X师范学校男幼师培养改革的经验 | 第49-53页 |
| 一、“男神班”有利于男生成绩的提升 | 第49-51页 |
| 二、“男神班”有利于开设特色课程 | 第51-52页 |
| 三、“男神班”有利于教师考核男生 | 第52页 |
| 四、“男神班”有利于开展游戏化活动 | 第52-53页 |
| 第二节 X师范学校男幼师培养改革反映出来的问题 | 第53-55页 |
| 一、对男幼师“双性化教育”目标难落实 | 第53-54页 |
| 二、“男神班”的神话无以为继 | 第54-55页 |
| 第三节 X师范学校男幼师培养改革的思考 | 第55-60页 |
| 一、以“男神班”为突破口的男幼师培养改革没有触及根本 | 第55-57页 |
| 二、培养男幼师需要更有力的政策支持 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录A 问卷调查表 | 第65-67页 |
| 附录B 师生访谈记录 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
