| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 创新点摘要 | 第6-9页 |
| 前言 | 第9-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.2 选题目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 第一章 康德道德思想的来源和主要内容 | 第13-25页 |
| 1.1 康德道德思想产生的时代背景 | 第13页 |
| 1.2 康德道德思想的来源 | 第13-15页 |
| 1.2.1 唯理论和经验论道德思想的纷争 | 第13-14页 |
| 1.2.2 卢梭的思想对康德道德思想的影响 | 第14-15页 |
| 1.3 康德关于“人是怎样的”的思想 | 第15-17页 |
| 1.3.1 人是有限理性的存在 | 第15-16页 |
| 1.3.2 人是有尊严的道德存在 | 第16-17页 |
| 1.4 康德关于“人在德性上的规定”的思想 | 第17-21页 |
| 1.4.1 自由：实现自由是人在自然中的最终实现 | 第17页 |
| 1.4.2 善良意志：人最具有道德价值的善 | 第17-18页 |
| 1.4.3 责任：出于责任的行为才具有道德价值 | 第18-19页 |
| 1.4.4 道德三大法则：人的意志的规定根据 | 第19-21页 |
| 1.5 康德关于如何塑造人的德性的思想 | 第21-25页 |
| 1.5.1 道德判断力的训练及培养道德意向纯粹性 | 第21-22页 |
| 1.5.2 注重道德情感的培养 | 第22-23页 |
| 1.5.3 推崇源于义务动机的行为 | 第23-25页 |
| 第二章 我国高校的德育教育现状 | 第25-29页 |
| 2.1 我国高校德育教育取得的成绩 | 第25-27页 |
| 2.1.1 指导思想地位牢固 | 第25页 |
| 2.1.2 德育教育目标层次分明、科学有效 | 第25-26页 |
| 2.1.3 大学生道德水平的主流是积极向上的 | 第26-27页 |
| 2.2 我国高校德育的主要问题 | 第27-29页 |
| 2.2.1 显性思想政治教育为主，隐形道德教育缺失 | 第27页 |
| 2.2.2 对学生个体的关注仍需加强 | 第27-28页 |
| 2.2.3 部分学生自律意识不强 | 第28-29页 |
| 第三章 康德道德思想对我国高校大学生德育教育的启示 | 第29-36页 |
| 3.1 借鉴康德责任观，由功利教育走向自觉的责任教育 | 第29-32页 |
| 3.1.1 反对功利主义道德观，重视学生稳定道德行为的内在动机 | 第29-30页 |
| 3.1.2 由他律转向自律，加强培养大学生的道德自律性 | 第30-31页 |
| 3.1.3 培养学生保存自身生命及发展才能的责任 | 第31页 |
| 3.1.4 教育学生重诺守信，培养学生博爱心与同情心 | 第31-32页 |
| 3.2 以“人是目的”为基础，发展道德教育要关注学生的需要 | 第32-36页 |
| 3.2.1 高校道德教育中应重视学生尊严和权利 | 第32页 |
| 3.2.2 尊重学生道德立法能力，让学生参与道德规章制度的制定中来 | 第32-33页 |
| 3.2.3 教育的方式要多元化，适应大学生的喜好 | 第33-34页 |
| 3.2.4 唤醒学生主体性意识，倡导和发挥学生自身能力 | 第34-35页 |
| 3.2.5 从道德主体出发，德育教育应体现人文关怀和道德情感 | 第35-36页 |
| 结论 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 发表文章目录 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 详细摘要 | 第42-54页 |
