| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景及意义 | 第9-11页 |
| (一)研究背景 | 第9-10页 |
| (二)研究意义 | 第10-11页 |
| 二、研究思路及方法 | 第11-12页 |
| (一)研究思路 | 第11页 |
| (二)研究方法 | 第11-12页 |
| 三、研究创新之处及重点、难点 | 第12-13页 |
| (一)研究的创新之处 | 第12页 |
| (二)研究的重点 | 第12页 |
| (三)研究的难点 | 第12-13页 |
| 四、文献综述 | 第13-21页 |
| (一)全科型教师的内涵 | 第13-14页 |
| (二)全科型教师培养的必要性 | 第14-18页 |
| (三)全科型教师的培养途径 | 第18-19页 |
| (四)小结 | 第19-21页 |
| 第二章 农村小学全科型教师的内涵 | 第21-28页 |
| 一、农村小学全科教师的概念 | 第21-23页 |
| 二、农村小学全科型教师的特征 | 第23-25页 |
| (一)广博的基础知识 | 第23-24页 |
| (二)综合的教育实践能力 | 第24-25页 |
| (三)创新的专业发展能力 | 第25页 |
| (四)优越的自我教学效能 | 第25页 |
| 三、农村小学全科型教师存在的价值 | 第25-28页 |
| (一)立足现实的生活 | 第26页 |
| (二)激发学生的兴趣 | 第26-27页 |
| (三)发展健全的人格 | 第27-28页 |
| 第三章 农村小学全科型教师职前培养存在的问题 | 第28-38页 |
| 一、对培养目标认识不足 | 第28-30页 |
| 二、课程设置结构失衡 | 第30-33页 |
| 三、实践环节未落到实处 | 第33-36页 |
| 四、评估机制过于单一 | 第36-38页 |
| 第四章 农村小学全科教师职前培养的对策 | 第38-46页 |
| 一、明确培养目标,倡导“全过程教育教学能力培养体系” | 第38-39页 |
| (一)“全科型”培养目标 | 第38-39页 |
| (二)倡导“全过程教育教学能力培养体系” | 第39页 |
| 二、优化课程设置,以综合课程为主导,注重自我研习与课程实习相结合 | 第39-42页 |
| (一)课程设置的原则 | 第39-40页 |
| (二)设计清晰的课程计划和课程标准 | 第40-41页 |
| (三)转变课程实施方式 | 第41-42页 |
| 三、强化实践环节,在时间、内容和管理上施行小学全科教师全程实践方式 | 第42-44页 |
| (一)施行小学全科教师全程实践方式 | 第42-43页 |
| (二)加强高校与小学合作机制 | 第43-44页 |
| 四、完善评估机制,引入第三方评价 | 第44-46页 |
| (一)科学的评价方式 | 第44页 |
| (二)建立健全的评价标准 | 第44-45页 |
| (三)引入第三方评价 | 第45-46页 |
| 第五章 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录1 | 第50-53页 |
| 附录2 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
