| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一部分 前言 | 第10-14页 |
| 一、背景 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-12页 |
| (一) 术语研究情况 | 第11页 |
| (二) 专业术语表达能力的研究情况 | 第11页 |
| (三) 新课改的情况 | 第11-12页 |
| 三、本次研究所要解决的主要问题 | 第12-14页 |
| (一) 概念界定 | 第12-13页 |
| (二) 研究内容 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二部分 学生专业术语习得和表达能力培养的理论基础 | 第14-25页 |
| 一、术语学的理论 | 第14-18页 |
| (一) 术语学 | 第14页 |
| (二) 术语 | 第14-16页 |
| (三) 科技名词术语 | 第16-17页 |
| (四) 专业语言与普通语言 | 第17-18页 |
| 二、学习的信息加工理论 | 第18-22页 |
| (一) 感觉登记 | 第19-20页 |
| (二) 短时记忆或工作记忆 | 第20页 |
| (三) 长时记忆 | 第20-21页 |
| (四) 遗忘和记忆 | 第21-22页 |
| 三、认知词汇学理论 | 第22-25页 |
| (一) 认知语言学框架内语言和认知的关系 | 第22页 |
| (二) 经验主义的认知观是构建认知词汇学的理论基础 | 第22-23页 |
| (三) 范畴化及原型理论 | 第23页 |
| (四) 认知模式对词汇的构建和理解 | 第23-25页 |
| 第三部分 浙科版高中生物教材中专业术语的整理 | 第25-43页 |
| 一、浙科版高中生物教材中涉及的专业术语的归纳统计 | 第25-38页 |
| 二、浙科版高中生物教材中涉及的专业术语间的关系 | 第38-43页 |
| (一) 并列关系 | 第38-40页 |
| (二) 交错关系 | 第40页 |
| (三) 层级关系 | 第40-43页 |
| 第四部分 高中生物学生专业术语表达能力的现状及原因分析 | 第43-55页 |
| 一、高中生生物学专业术语表达能力的现状 | 第43-51页 |
| (一) 高考评卷中反映的现状 | 第43-47页 |
| (二) 问卷调查中反映的现状 | 第47-51页 |
| 二、高中生生物学专业术语表达能力现状的原因分析 | 第51-55页 |
| (一) 教师学科素养的限制 | 第51-52页 |
| (二) 学生术语意识一般 | 第52页 |
| (三) 术语教学氛围缺乏 | 第52-53页 |
| (四) 术语学习方法和策略缺乏 | 第53-54页 |
| (五) 其他因素的干扰 | 第54-55页 |
| 第五部分 在高中生物课堂中学生专业术语表达能力培养的实践研究 | 第55-73页 |
| 一、实验对象和方法 | 第55页 |
| 二、实施教学策略 | 第55-69页 |
| (一) 激趣策略 | 第55-59页 |
| (二) 过程化策略 | 第59-62页 |
| (三) 复述策略 | 第62-64页 |
| (四) 概念图策略 | 第64-67页 |
| (五) 纠错策略 | 第67-69页 |
| 三、实验结果与分析 | 第69-73页 |
| 第六部分 结论与思考 | 第73-76页 |
| 一、结论 | 第73页 |
| 二、思考 | 第73-76页 |
| 附录 | 第76-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 后记 | 第91页 |
