| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 一、绪论 | 第10-26页 |
| (一) 问题的提出 | 第10页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究目的 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| (三) 研究方法 | 第11-12页 |
| 1. 文献法 | 第11页 |
| 2. 调查法 | 第11-12页 |
| 3. 访谈法 | 第12页 |
| (四) 文献综述 | 第12-21页 |
| 1. 教师专业发展研究 | 第12-17页 |
| 2. 小学教师专业发展研究 | 第17-18页 |
| 3. 基于“学校平台”的教师专业发展研究 | 第18-21页 |
| (五) 概念界定 | 第21-23页 |
| 1. 教师专业发展 | 第21-22页 |
| 2. 教师专业能力 | 第22-23页 |
| 3. “学校平台” | 第23页 |
| (六) 理论基础 | 第23-26页 |
| 1. 教师专业发展理论 | 第23-24页 |
| 2. 人本管理理论 | 第24-26页 |
| 二、“两地”小学教师专业能力发展的调查分析 | 第26-42页 |
| (一) 研究对象 | 第26页 |
| (二) 数据的收集和分析工具 | 第26-27页 |
| (三) 小学教师专业能力发展总体情况 | 第27-28页 |
| 1. 天津市区小学教师专业能力发展总体情况 | 第27-28页 |
| 2. 江西省R市小学教师专业能力发展总体情况 | 第28页 |
| 3. “两地”小学教师专业能力发展总体情况差异比较 | 第28页 |
| (四) 小学教师专业能力发展各维度情况 | 第28-31页 |
| 1. 天津市区小学教师专业能力发展各维度情况 | 第28-29页 |
| 2. 江西省R市小学教师专业能力发展各维度情况 | 第29-30页 |
| 3. “两地”小学教师专业能力发展各维度情况差异比较 | 第30-31页 |
| (五) 学校组织管理总体情况 | 第31-32页 |
| 1. 天津市区小学的学校组织管理总体情况 | 第31页 |
| 2. 江西省R市小学的学校组织管理总体情况 | 第31-32页 |
| 3. “两地”小学组织管理总体情况差异比较 | 第32页 |
| (六) 学校组织管理各维度情况 | 第32-33页 |
| 1. 天津市区小学的学校组织管理各维度情况 | 第32页 |
| 2. 江西省R市小学的学校组织管理各维度情况 | 第32-33页 |
| 3. “两地”小学组织管理各维度情况差异比较 | 第33页 |
| (七) 教师专业能力发展水平与学校组织管理相关性分析 | 第33-42页 |
| 1. “两地”小学教师专业能力发展各维度差异分析 | 第34-36页 |
| 2. “两地”学校组织管理各维度差异分析 | 第36-38页 |
| 3. 天津市区小学教师专业能力发展总体情况与学校管理各维度情况的相关性分析 | 第38-39页 |
| 4. 江西省R市小学教师专业能力发展总体情况与学校管理各维度情况的相关性分析 | 第39-42页 |
| 三、两地小学教师专业能力发展水平差异归因 | 第42-49页 |
| (一) 学校对教师专业能力发展的支持程度不同 | 第42页 |
| (二) 教师已有专业能力的基础不同 | 第42-45页 |
| (三) 教师职业情感和发展动力不同 | 第45-49页 |
| 四、基于“学校平台”促进小学教师专业能力发展的建议 | 第49-53页 |
| (一) 立足学校内部促进小学教师专业能力发展 | 第49-51页 |
| 1. 开展特色活动 | 第49-50页 |
| 2. 完善教师专业发展制度 | 第50-51页 |
| (二) 立足学校外部促进小学教师专业能力发展 | 第51-53页 |
| 1. 形成“大学-小学”合作机制 | 第51-52页 |
| 2. 加强区域网络教研平台与现实的联系 | 第52-53页 |
| 五、结论与反思 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录一 | 第58-60页 |
| 附录二 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
