| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-22页 |
| 2.1 正念 | 第11-16页 |
| 2.1.1 正念定义 | 第11页 |
| 2.1.2 正念治疗的发展史 | 第11页 |
| 2.1.3 正念的主要方法 | 第11-12页 |
| 2.1.4 正念治疗的理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1.5 正念治疗的神经生理机制 | 第14-16页 |
| 2.2 正念的测量工具 | 第16-17页 |
| 2.2.1 正念量表 | 第16-17页 |
| 2.2.2 抑郁量表 | 第17页 |
| 2.2.3 自尊量表 | 第17页 |
| 2.3 正念量表修订 | 第17-19页 |
| 2.4 亲社会行为 | 第19-20页 |
| 2.4.1 亲社会行为定义 | 第19页 |
| 2.4.2 亲社会行为测量 | 第19-20页 |
| 2.5 共情 | 第20-21页 |
| 2.5.1 共情定义 | 第20页 |
| 2.5.2 共情测量 | 第20-21页 |
| 2.6 正念与亲社会行及共情的关系 | 第21-22页 |
| 3 问题提出 | 第22-24页 |
| 3.1 以往研究不足 | 第22-23页 |
| 3.2 研究目的 | 第23页 |
| 3.3 研究意义 | 第23-24页 |
| 4 研究一 正念量表修订 | 第24-30页 |
| 4.1 研究目的 | 第24页 |
| 4.2 被试 | 第24页 |
| 4.3 研究工具 | 第24-25页 |
| 4.4 信度检验 | 第25页 |
| 4.5 项目区分度 | 第25-26页 |
| 4.6 结构效度 | 第26-28页 |
| 4.6.1 探索性因素分析 | 第26-27页 |
| 4.6.2 验证性因素分析 | 第27-28页 |
| 4.7 校标效度 | 第28页 |
| 4.8 结果与讨论 | 第28-30页 |
| 5 研究二 中学生正念特征 | 第30-35页 |
| 5.1 研究目的 | 第30页 |
| 5.2 被试 | 第30页 |
| 5.3 研究工具 | 第30页 |
| 5.4 中学生正念水平总体状况 | 第30-31页 |
| 5.5 中学生正念水平性别差异 | 第31-32页 |
| 5.6 中学生正念水平年级差异 | 第32页 |
| 5.7 共情在正念与亲社会行为的中介效应 | 第32-33页 |
| 5.8 结果与讨论 | 第33-35页 |
| 6 研究三 正念训练对中学生正念水平提升 | 第35-39页 |
| 6.1 研究目的 | 第35页 |
| 6.2 实验设计 | 第35-37页 |
| 6.3 数据结果 | 第37-38页 |
| 6.4 结论与讨论 | 第38-39页 |
| 7 研究结果与讨论 | 第39-41页 |
| 7.1 研究结果 | 第39-40页 |
| 7.2 研究不足 | 第40-41页 |
| 8 展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录A：问卷样本 | 第45-49页 |
| 附录B:英文原版知觉正念量表(The Mindful Attention Awareness Scale) | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |