| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 论文结构 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-20页 |
| 2.1 概念界定 | 第11-13页 |
| 2.1.1 英语学习焦虑 | 第11-12页 |
| 2.1.2 英语学习策略 | 第12-13页 |
| 2.2 理论基础 | 第13-15页 |
| 2.2.1 情感过滤假说 | 第13-14页 |
| 2.2.2 Ellis的二语习得模式 | 第14-15页 |
| 2.3 国内外研究成果 | 第15-20页 |
| 2.3.1 英语学习焦虑研究 | 第15-17页 |
| 2.3.2 英语学习策略研究 | 第17-18页 |
| 2.3.3 英语学习焦虑与学习策略使用相关性研究 | 第18-20页 |
| 3 研究设计 | 第20-24页 |
| 3.1 研究问题 | 第20页 |
| 3.2 研究对象 | 第20页 |
| 3.3 研究方法 | 第20-23页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第20-22页 |
| 3.3.2 访谈法 | 第22-23页 |
| 3.4 研究过程 | 第23-24页 |
| 3.4.1 数据收集 | 第23页 |
| 3.4.2 数据整理 | 第23-24页 |
| 4 数据分析与结论 | 第24-42页 |
| 4.1 高中生英语学习焦虑水平与学习策略使用情况 | 第24-34页 |
| 4.1.1 英语学习焦虑总体水平及各维度特点 | 第24-29页 |
| 4.1.2 英语学习策略整体水平及各维度使用情况 | 第29-34页 |
| 4.2 高中生英语学习焦虑与学习策略使用相关性 | 第34-42页 |
| 4.2.1 英语学习焦虑与学习策略使用整体相关性 | 第34-35页 |
| 4.2.2 英语学习焦虑与学习策略使用各因子相关性 | 第35-36页 |
| 4.2.3 高焦虑与低焦虑组学生学习策略使用差异 | 第36-39页 |
| 4.2.4 高焦虑组学生英语学习策略使用情况 | 第39-42页 |
| 5 结语 | 第42-47页 |
| 5.1 研究结论 | 第42页 |
| 5.2 缓解高中生英语学习焦虑措施 | 第42-46页 |
| 5.2.1 加强元认知策略培训 | 第43-44页 |
| 5.2.2 提高认知策略水平 | 第44页 |
| 5.2.3 增强记忆策略多元化 | 第44页 |
| 5.2.4 提升社交策略水平 | 第44-45页 |
| 5.2.5 培养情感策略意识 | 第45-46页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录A | 第51-54页 |
| 附录B | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |