| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引言 | 第8-30页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| (一)专业水平偏低是对农村多学科教师身份进行质疑的关键 | 第8页 |
| (二)农村多学科教师培训现状存在缺陷是客观现实 | 第8页 |
| (三)对农村多学科教师培训需求进行理性判断是提升培训效果的前提 | 第8-9页 |
| 二、研究目标与意义 | 第9-10页 |
| (一)研究目标 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 三、相关文献综述 | 第10-19页 |
| (一)主要概念界定 | 第10-12页 |
| (二)相关研究综述 | 第12-19页 |
| 四、研究理论及思路 | 第19-22页 |
| (一)教师生涯发展理论 | 第19-20页 |
| (二)意识理论 | 第20-22页 |
| 五、研究设计 | 第22-30页 |
| (一)研究问题 | 第22页 |
| (二)研究的重点与难点 | 第22-23页 |
| (三)研究过程与方法 | 第23-28页 |
| (四)质化研究相关问题 | 第28-30页 |
| 第一章 南柏书舍里的七位教师 | 第30-38页 |
| 一、石桥县“合理的怪教育现象” | 第30-31页 |
| 二、南柏书舍 | 第31-33页 |
| 三、七位教师初印象——知人论事 | 第33-38页 |
| (一)小崔：“没事儿你就来找我上课吧” | 第33页 |
| (二)尚华：“想用新手段吸引小孩子听课” | 第33-34页 |
| (三)白雪：“我可为学校立下了汗马功劳” | 第34-35页 |
| (四)红霞：“你别采访俺了,俺都说不成” | 第35页 |
| (五)李波：“听话！一会儿我就下课了” | 第35-36页 |
| (六)多米：“在图书馆借这么多书,还没来及看” | 第36-37页 |
| (七)李月：“下班之后,工作与我无关” | 第37-38页 |
| 第二章 意识到的培训需求 | 第38-52页 |
| 一、表达出来的培训需求 | 第38-48页 |
| (一)去还是不去：教师参训的顾虑与担忧 | 第38-42页 |
| (二)可远程可面授：现实与理想的挣扎 | 第42-44页 |
| (三)当下所教还是自己偏好：教师专业发展的迷茫 | 第44-46页 |
| (四)新颖与实用：培训内容的需求 | 第46-48页 |
| 二、未表达出来的培训需求 | 第48-52页 |
| (一)副科培训：“说了也白说” | 第48-49页 |
| (二)外去培训：“心有余而力不足” | 第49-50页 |
| (三)拒绝代替同事培训：“不好意思说” | 第50-52页 |
| 第三章 没有意识到的培训需求 | 第52-64页 |
| 一、多学科教育理念及其教学方法 | 第52-54页 |
| 二、多学科教师应强调的个人修养：责任心 | 第54-56页 |
| (一)任教学科更多 | 第54-55页 |
| (二)与孩子接触时间更长 | 第55-56页 |
| 三、多学科知识和留守儿童知识 | 第56-58页 |
| (一)多门学科的专业知识 | 第56-57页 |
| (二)留守儿童及其成长特点 | 第57-58页 |
| 四、课程整合能力和综合实践活动指导能力 | 第58-62页 |
| (一)课程整合能力 | 第58-59页 |
| (二)综合实践活动的指导能力 | 第59-62页 |
| 五、多学科教师专业发展意识 | 第62-64页 |
| (一)自我反思的意识 | 第62-63页 |
| (二)学习意识 | 第63-64页 |
| 第四章 对农村小学多学科教师培训需求的思考 | 第64-69页 |
| 一、单学科、多学科教师培训需求共性与个性的反思 | 第64-65页 |
| 二、对农村小学多学科教师培训需求问题及其原因的反思 | 第65-66页 |
| 三、对更好的挖掘和理解教师培训需求的思考 | 第66-67页 |
| 四、对研究思路及过程的反思 | 第67-69页 |
| (一)意识到和没有意识到培训需求边界的反思 | 第67-68页 |
| (二)研究者对研究过程影响的反思 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-77页 |
| 后记 | 第77-78页 |
