| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引言 | 第8-23页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| (一)政策推动下深入了解多学科教学关系具有重要意义 | 第8页 |
| (二)良性的多学科教学关系促进教学质量的提升 | 第8页 |
| (三)研究者对小学多学科教学关系的长期关注 | 第8-9页 |
| 二、研究目的与意义 | 第9-10页 |
| (一)研究目的 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| (一)主要概念界定 | 第10-11页 |
| (二)国内外相关研究 | 第11-15页 |
| 四、研究设计 | 第15-20页 |
| (一)研究问题 | 第15页 |
| (二)研究方法 | 第15页 |
| (三)研究思路 | 第15-19页 |
| (四)质化研究的信任度、真实度以及伦理问题 | 第19-20页 |
| 五、研究的理论基础 | 第20-23页 |
| (一)哈贝马斯的交往理论 | 第20-21页 |
| (二)多尔的课程观 | 第21-22页 |
| (三)人本主义教育观 | 第22-23页 |
| 第一章 学校环境及研究对象 | 第23-32页 |
| 一、学校环境及发展历程 | 第23-26页 |
| (一)学校所在乡镇的发展现状 | 第23-24页 |
| (二)学校在艰难中发展 | 第24-26页 |
| 二、研究对象与研究者 | 第26-32页 |
| (一)研究对象——八名教师的深描 | 第26-31页 |
| (二)“我”和守门员 | 第31-32页 |
| 第二章 教学内容的准备——教学关系构建的起点 | 第32-46页 |
| 一、课程标准掌握了吗？ | 第32-37页 |
| (一)课程标准的理解不全面——多学科教师重主轻副 | 第32-35页 |
| (二)课程标准的理念成了摆设 | 第35-37页 |
| 二、备课与备课时间 | 第37-41页 |
| (一)多学科教师备课更能考虑学生特点 | 第37-39页 |
| (二)多学科教师备课时间较长 | 第39-41页 |
| 三、学生对教学内容的掌握 | 第41-46页 |
| (一)课前预习有所倾向但缺乏自主思考 | 第41-43页 |
| (二)多学科教师紧抓作业但学生自律性差 | 第43-46页 |
| 第三章 教学过程——教学关系的直接体现 | 第46-55页 |
| 一、教师的“教”与学生的“学” | 第46-50页 |
| (一)多学科教师教学方法难多样 | 第46-48页 |
| (二)多学科教师教学方法单一——个别学生开小差 | 第48-50页 |
| 二、课堂师生互动的表现 | 第50-55页 |
| (一)课堂提问学生缺乏主动性 | 第50-52页 |
| (二)情感交流增加教学关系的紧密性 | 第52-55页 |
| 第四章 “教”与“学”的反思——教学关系的完善 | 第55-61页 |
| 一、多学科教师课堂教学反思 | 第55-58页 |
| (一)多学科教师的反思与成长 | 第55-57页 |
| (二)教师反思受限 | 第57-58页 |
| 二、学生对多学科教师的教学评价 | 第58-61页 |
| (一)学生对多学科教师的依赖 | 第58-59页 |
| (二)学生对多学科教师的尊敬 | 第59-61页 |
| 第五章 多学科教学关系的反思 | 第61-67页 |
| 一、多学科教学关系中教师的思考 | 第61-62页 |
| (一)多学科教师在建立教学关系中的优势 | 第61-62页 |
| (二)多学科教师在建立教学关系中的不足 | 第62页 |
| 二、多学科教学关系中学生的思考 | 第62-63页 |
| (一)课程被主科占据学生学习兴趣不强 | 第62-63页 |
| (二)农村场域的文化浸润——学生更能体谅教师 | 第63页 |
| 三、多学科教学关系的思考 | 第63-67页 |
| (一)“教”与“学”相互影响 | 第63-65页 |
| (二)促进农村多学科教学关系的良性互动 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录 | 第70-75页 |
| 后记 | 第75页 |