| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 第一章 文献综述 | 第13-21页 |
| 1.1 函数学习的困难 | 第13-14页 |
| 1.2 教师入职教育的内容与方法 | 第14-16页 |
| 1.2.1 美国教师入职教育的内容与方法 | 第14-15页 |
| 1.2.2 英国入职教育的内容与方法 | 第15页 |
| 1.2.3 日本入职培训的内容与方法 | 第15页 |
| 1.2.4 我国的入职教育的内容与方法 | 第15-16页 |
| 1.2.5 辅导机构数学新教师能力提升途径现状 | 第16页 |
| 1.3 行动教育 | 第16-18页 |
| 1.3.1 行动教育研究的概念 | 第16-17页 |
| 1.3.2 行动教育研究的基本模式 | 第17页 |
| 1 3.3 行动教育研究的特征 | 第17-18页 |
| 1.4 数学元认知 | 第18-21页 |
| 1.4.1 数学元认知知识 | 第19页 |
| 1.4.2 数学元认知体验 | 第19页 |
| 1.4.3 数学元认知监控 | 第19-21页 |
| 第二章 研究设计与过程 | 第21-25页 |
| 2.1 研究实施过程 | 第21-22页 |
| 2.2 研究方法 | 第22-25页 |
| 第三章 辅导机构教师教育理论研究 | 第25-39页 |
| 3.1 学生函数学习中存在的问题 | 第25-28页 |
| 3.1.1 函数知识的模糊 | 第25-26页 |
| 3.1.2 函数解题一做便错 | 第26-27页 |
| 3.1.3 函数解题思路缺乏 | 第27-28页 |
| 3.2 课外辅导机构数学新教师在函数辅导中存在的问题调查 | 第28-33页 |
| 3.2.1 《新教师函数知识掌握情况测试卷》简介 | 第28-29页 |
| 3.2.2 《新教师函数知识掌握情况测试卷》数据分析 | 第29-33页 |
| 3.3 辅导机构教师教育模式建构——以函数辅导为例 | 第33-39页 |
| 3.3.1 基于课外辅导机构教师的行动教育模式 | 第34-35页 |
| 3.3.2 辅导机构教师行动教育研究的程序与原则 | 第35-39页 |
| 第四章 辅导机构教师行动教育研究案例——以函数辅导为例 | 第39-71页 |
| 4.1 讲解重难点的行动教育研究案例 | 第40-50页 |
| 4.1.1 第一轮行动教育研究 | 第40-42页 |
| 4.1.2 更新理念 | 第42-44页 |
| 4.1.3 第二轮行动教育研究 | 第44-46页 |
| 4.1.4 第三轮行动教育研究 | 第46-49页 |
| 4.1.5 高中数学中的研究推广 | 第49-50页 |
| 4.2 改错能力的行动教育研究案例 | 第50-63页 |
| 4.2.1 第一轮行动教育研究 | 第52-53页 |
| 4.2.2 改错能力更新理论 | 第53页 |
| 4.2.3 第二轮行动教育研究 | 第53-54页 |
| 4.2.4 第三轮行动教育研究 | 第54-57页 |
| 4.2.5 高中数学中的研究推广-习题变式的构造 | 第57-63页 |
| 4.3 教例题能力的行动教育研究案例 | 第63-71页 |
| 4.3.1 第一轮行动教育研究 | 第63页 |
| 4.3.2 更新理论 | 第63-64页 |
| 4.3.3 第二轮行动教育研究 | 第64-65页 |
| 4.3.4 第三轮行动教育研究 | 第65-67页 |
| 4.3.5 高中数学中的研究推广 | 第67-71页 |
| 第五章 指导教师的退出策略 | 第71-75页 |
| 5.1 退出的理论依据 | 第71页 |
| 5.2 退出的具体策略 | 第71-75页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第75-77页 |
| 6.1 研究结论 | 第75-76页 |
| 6.2 进一步研究的建议 | 第76-77页 |
| 附录1 新教师函数知识掌握情况测试卷 | 第77-83页 |
| 附录2 优秀教师访谈问题 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第89-91页 |
| 致谢 | 第91-94页 |
