| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述与理论基础 | 第13-30页 |
| 2.1 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1.1 国外研究现状 | 第13-18页 |
| 2.1.2 国内研究现状 | 第18-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-30页 |
| 2.2.1 MPCK概念的界定 | 第22-23页 |
| 2.2.2 MPCK的结构划分 | 第23-24页 |
| 2.2.3 MPCK相关要素的阐述 | 第24-27页 |
| 2.2.4 数学概念 | 第27-30页 |
| 第3章 研究设计与方法 | 第30-36页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第30-31页 |
| 3.2 研究方法 | 第31-33页 |
| 3.2.1 文献法 | 第31-32页 |
| 3.2.2 个案研究 | 第32页 |
| 3.2.3 课堂观察法 | 第32页 |
| 3.2.4 访谈法 | 第32-33页 |
| 3.3 数据的收集 | 第33页 |
| 3.4 数据的处理与分析 | 第33-36页 |
| 第4章 案例分析 | 第36-65页 |
| 4.1 《一次函数》教学课例分析 | 第37-43页 |
| 4.1.1 《一次函数》课例简介 | 第37页 |
| 4.1.2 《一次函数》教学教师应该具备的MPCK | 第37-39页 |
| 4.1.3 课例剖析 | 第39-42页 |
| 4.1.4 教师MPCK水平分析 | 第42-43页 |
| 4.2 《无理方程》教学课例分析 | 第43-50页 |
| 4.2.1 《无理方程》课例简介 | 第43-44页 |
| 4.2.2 《无理方程》教学教师应该具备的MPCK | 第44-46页 |
| 4.2.3 课例剖析 | 第46-48页 |
| 4.2.4 教师MPCK水平分析 | 第48-50页 |
| 4.3 《等比数列》教学课例分析 | 第50-56页 |
| 4.3.1 《等比数列》课题简介 | 第50-51页 |
| 4.3.2 《等比数列》教学教师应该具备的MPCK | 第51-52页 |
| 4.3.3 课例剖析 | 第52-55页 |
| 4.3.4 教师MPCK水平分析 | 第55-56页 |
| 4.4 《排列与排列数》教学案例分析 | 第56-62页 |
| 4.4.1 《排列与排列数》课例简介 | 第56-57页 |
| 4.4.2 《排列与排列数》教学教师应该具备的MPCK | 第57-58页 |
| 4.4.3 课例剖析 | 第58-60页 |
| 4.4.4 教师MPCK水平分析 | 第60-62页 |
| 4.5 教师MPCK水平总体分析 | 第62-65页 |
| 第5章 研究结论与建议 | 第65-70页 |
| 5.1 研究结论 | 第65-66页 |
| 5.2 关于发展新手教师MPCK的建议 | 第66-68页 |
| 5.2.1 明确概念教学的MPCK | 第67页 |
| 5.2.2 提升新手教师的MPCK | 第67-68页 |
| 5.3 本研究的不足和展望 | 第68-70页 |
| 5.3.1 本研究的不足 | 第68-69页 |
| 5.3.2 后续研究的展望 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录A 课堂教学实录 | 第74-100页 |
| 《一次函数》 | 第74-82页 |
| 《无理方程》 | 第82-85页 |
| 《等比数列》 | 第85-92页 |
| 《排列与排列数》 | 第92-100页 |
| 附录B 教师课后访谈提纲 | 第100-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |
