| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ARSTRACT | 第4页 |
| 绪论 | 第7-19页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第7-10页 |
| (一) 问题的提出 | 第7-9页 |
| (二) 研究的意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-16页 |
| 三、研究方法 | 第16-17页 |
| 四、概念的界定 | 第17-19页 |
| 第一章 师徒制对初任教师的意义 | 第19-27页 |
| 一、师徒制的产生与发展 | 第19-21页 |
| (一) 职业培训中师徒制的产生也演变 | 第19-20页 |
| (二) 现代教师培训中师徒制的产生和发展 | 第20-21页 |
| 二、初任教师的专业发展 | 第21-24页 |
| (一) 初任教师专业素质结构 | 第21-22页 |
| (二) 初任教师专业发展的过程 | 第22-24页 |
| 三、师徒制对初任教师的意义 | 第24-27页 |
| 第二章 学校师徒制的建立与运作 | 第27-35页 |
| 一、指导教师的任命 | 第27-28页 |
| (一) 基于专业的选择 | 第27页 |
| (二) 基于职称评定的选择 | 第27-28页 |
| 二、师徒关系的确立 | 第28-30页 |
| (一) 师徒关系的几种类型 | 第28-29页 |
| (二) 师徒双方的职责 | 第29-30页 |
| 三、指导内容与指导方式 | 第30-32页 |
| (一) 指导内容 | 第30-31页 |
| (二) 指导方式 | 第31-32页 |
| 四、评价与激励制度 | 第32-35页 |
| 第三章 学校师徒制建立与运作的实践调查——以南京市K校为例 | 第35-49页 |
| 一、K校基本情况介绍 | 第35页 |
| 二、K校师徒结对活动 | 第35-47页 |
| (一) 学校的活动目标 | 第35-37页 |
| (二) 初任教师的需求 | 第37-39页 |
| (三) 指导教师的确定 | 第39-40页 |
| (四) 师徒双方的职责 | 第40-43页 |
| (五) 指导方式和内容 | 第43-44页 |
| (六) 评价与反思 | 第44-47页 |
| 三、分析与思考 | 第47-49页 |
| 第四章 基于K校师徒制管理的策略研究 | 第49-57页 |
| 一、规范师徒制的操作,加强制度关照 | 第49-51页 |
| (一) 科学全面的选择指导教师 | 第49-50页 |
| (二) 重视指导教师的任命和培训 | 第50页 |
| (三) 扩充指导内容,减少工作量 | 第50-51页 |
| 二、加强专业研讨,发展团队成长 | 第51-52页 |
| (一) 要上课,更要研究课 | 第51-52页 |
| (二) 要师徒结对,更要团队成长 | 第52页 |
| 三、构建平等和谐的师徒关系和自然合作的师徒文化 | 第52-57页 |
| (一) 学高为师,身正为范 | 第52-53页 |
| (二) 师傅愿意教,徒弟乐意学 | 第53页 |
| (三) 教学相长,合作共赢 | 第53-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 后记 | 第60页 |