中职新任教师专业发展困惑与消解对策研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-25页 |
| 一 研究背景及意义 | 第9-10页 |
| （一）研究背景 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 二 相关概念界定 | 第10-11页 |
| （一）新任教师 | 第10页 |
| （二）教师专业发展 | 第10-11页 |
| 三 相关文献综述 | 第11-22页 |
| （一）国内外关于教师专业发展的研究现状 | 第11-15页 |
| （二）关于中职教师专业发展的研究现状 | 第15-17页 |
| （三）关于中职新任教师专业发展的研究现状 | 第17-19页 |
| （四）关于新任教师入职培训方式的研究现状 | 第19-22页 |
| 四 理论基础 | 第22-23页 |
| （一）教师职业生涯周期理论 | 第22页 |
| （二）终身教育理论 | 第22-23页 |
| 五 研究思路及方法 | 第23-25页 |
| （一）研究思路 | 第23页 |
| （二）研究方法 | 第23-25页 |
| 第一章 中职新任教师专业发展困惑的案例调查 | 第25-35页 |
| 一 张老师的案例 | 第25-28页 |
| （一）角色转变 | 第25页 |
| （二）入职培训 | 第25-26页 |
| （三）教学技能 | 第26页 |
| （四）班级管理 | 第26-27页 |
| （五）教师评价 | 第27-28页 |
| 二 褚老师的案例 | 第28-31页 |
| （一）角色转变 | 第28页 |
| （二）入职培训 | 第28-29页 |
| （三）教学技能 | 第29页 |
| （四）班级管理 | 第29-30页 |
| （五）教师评价 | 第30-31页 |
| 三 陈老师的案例 | 第31-35页 |
| （一）角色转变 | 第31页 |
| （二）入职培训 | 第31-32页 |
| （三）教学技能 | 第32页 |
| （四）班级管理 | 第32-33页 |
| （五）教师评价 | 第33-35页 |
| 第二章 中职新任教师专业发展困惑的原因分析 | 第35-43页 |
| 一 国家政策制度因素 | 第36-37页 |
| （一）中职教师准入制度不健全 | 第36页 |
| （二）中职新任教师到企业实践的相关制度不完善 | 第36-37页 |
| 二 学校因素 | 第37-41页 |
| （一）培养学校：培养模式封闭单一 | 第37-38页 |
| （二）培养学校：重理论轻实践 | 第38-39页 |
| （三）入职学校：新任教师入职培训制度不够完善 | 第39-40页 |
| （四）入职学校：学校教师专业发展文化氛围不浓 | 第40-41页 |
| 三 教师个人因素 | 第41-43页 |
| （一）教师个人缺乏科学合理的职业生涯规划 | 第41页 |
| （二）教师个人自主专业发展意识淡薄 | 第41-43页 |
| 第三章 中职新任教师专业发展困惑的消解对策 | 第43-53页 |
| 一 国家层面 | 第43-44页 |
| （一）制定明确可行的中职新任教师准入制度 | 第43-44页 |
| （二）完善教师到企业实践的相关法律法规制度 | 第44页 |
| 二 学校层面 | 第44-50页 |
| （一）培养学校：改革传统封闭的职前教育模式 | 第44-45页 |
| （二）培养学校：突出职教特色，加强职业技能的培养 | 第45页 |
| （三）入职学校：完善新任教师入职培训制度 | 第45-48页 |
| （四）入职学校：构建促进教师专业发展的学习共同体 | 第48-50页 |
| 三 教师个人层面 | 第50-53页 |
| （一）制定科学合理的职业生涯规划 | 第50-51页 |
| （二）加强教学反思，增强专业发展意识 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录一 | 第59-61页 |
| 附录二 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 附件 | 第64页 |
