| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-30页 |
| （一）研究缘起 | 第10-11页 |
| （二）研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （三）文献综述 | 第12-24页 |
| （四）研究视角 | 第24-27页 |
| （五）研究方法与思路 | 第27-30页 |
| 二、城乡教师交流政策的演变历程 | 第30-34页 |
| （一）政策提出背景 | 第30-31页 |
| （二）政策演变历程 | 第31-32页 |
| 1.尝试阶段 | 第31页 |
| 2.发展阶段 | 第31-32页 |
| 3.制度化阶段 | 第32页 |
| （三）兰州市关于城乡教师交流政策的举措 | 第32-34页 |
| 三、进入小学场域 | 第34-54页 |
| （一）样本选择 | 第34-35页 |
| （二）研究进程 | 第35-36页 |
| （三）研究发现 | 第36-54页 |
| 1.交流的教师并非“心仪”的对象 | 第36-45页 |
| 2.受援学校教师普遍认为该政策对其帮助较少 | 第45-47页 |
| 3.交流教师“无所事事” | 第47-50页 |
| 4.交流教师对城乡教师交流政策目的认识不清 | 第50-54页 |
| 四、城乡教师交流政策存在问题的原因分析——分配正义困境 | 第54-60页 |
| （一）符合教育分配正义的原则 | 第54-55页 |
| 1.依据机会均等原则享受教育资源 | 第54页 |
| 2.依据差异原则合理配置资源 | 第54-55页 |
| （二）分配正义的局限性 | 第55-60页 |
| 1.政策在资源分配上局限于“可分配的善品” | 第55-56页 |
| 2.政策执行主体的选择权局限于教育行政部门，交流存在强制化 | 第56-57页 |
| 3.评价主体以学校和教育行政部门为主，评价标准不明确 | 第57-58页 |
| 4.教育行政部门忽视了对教师教育信念的考察 | 第58-60页 |
| 五、城乡教师交流政策的必要补充——承认正义 | 第60-76页 |
| （一）承认农村学校的主体地位 | 第62-68页 |
| 1.关注农村学校的现实需要 | 第62-64页 |
| 2.保障农村学校平等参与政策制定权 | 第64-65页 |
| 3.承认农村学校评价主体地位 | 第65-68页 |
| （二）给予交流教师应有的承认 | 第68-70页 |
| 1.了解交流教师的真实想法 | 第68-69页 |
| 2.及时对交流教师的工作给予评价与帮助 | 第69-70页 |
| （三）努力搭建农村学校与交流教师之间的沟通平台 | 第70-76页 |
| 1.认清城乡教师交流政策的价值和意义 | 第70-71页 |
| 2.尊重农村教师提升专业水平的现实诉求 | 第71-72页 |
| 3.尊重学生平等享受优质教育资源的权利 | 第72-76页 |
| 六、结语 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-102页 |
| 攻读硕士期间公开发表论文 | 第102-104页 |
| 致谢 | 第104-105页 |
