| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第12-17页 |
| 1.1 问题提出 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.3 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.5 研究创新点 | 第15-16页 |
| 1.6 论文框架 | 第16-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-40页 |
| 2.1 课程一致性的内涵 | 第17-22页 |
| 2.1.1 一致性 | 第17页 |
| 2.1.2 课程 | 第17-20页 |
| 2.1.3 课程一致性 | 第20-22页 |
| 2.2 课程一致性研究的产生背景 | 第22-24页 |
| 2.2.1 判断学业考试与教学目标的匹配性 | 第22-23页 |
| 2.2.2 基于标准的课程改革的推动 | 第23页 |
| 2.2.3 在教学实践中的内涵拓展 | 第23-24页 |
| 2.3 课程一致性研究的主要范式 | 第24-36页 |
| 2.3.1 教育目标分类学 | 第25-30页 |
| 2.3.2 一致性研究范式 | 第30-34页 |
| 2.3.3 国际大型学业测评的框架 | 第34-36页 |
| 2.4 国内外化学课程一致性研究现状 | 第36-38页 |
| 2.4.1 国外化学课程一致性研究现状 | 第36-37页 |
| 2.4.2 国内化学课程一致性研究现状 | 第37-38页 |
| 2.5 高中化学课程一致性研究的方向 | 第38-40页 |
| 2.5.1 对当前课程一致性研究范式的本土化改造 | 第38页 |
| 2.5.2 对化学课程系统的整体一致性关照 | 第38-39页 |
| 2.5.3 开发基于化学学科特性的课程一致性研究工具 | 第39-40页 |
| 第3章 课程一致性研究方法论 | 第40-54页 |
| 3.1 一致性研究方法的元分析框架 | 第40-43页 |
| 3.1.1 Hauenstein的分类学方法评价五原则 | 第40页 |
| 3.1.2 Bhola基于复杂性程度的课程一致性研究方法评价框架 | 第40-41页 |
| 3.1.3 Davis对一致性研究范式的评价框架 | 第41-43页 |
| 3.2 三项外域课程一致性研究范式的比较与分析 | 第43-47页 |
| 3.2.1 框架及其评价指标设置分析 | 第43-44页 |
| 3.2.2 分析程序和操作步骤分析 | 第44-45页 |
| 3.2.3 一致性研究范式在实践应用中的比较研究 | 第45-46页 |
| 3.2.4 三项研究范式的优势及其局限性 | 第46-47页 |
| 3.3 一致性研究的课程实施取向 | 第47-49页 |
| 3.3.1 课程忠实取向 | 第47-48页 |
| 3.3.2 课程创生取向 | 第48页 |
| 3.3.3 相互适应取向 | 第48-49页 |
| 3.3.4 基于我国课程实际的课程实施取向 | 第49页 |
| 3.4 我国化学课程一致性研究的问题反思 | 第49-51页 |
| 3.4.1 化学课程一致性研究的定义域 | 第49-50页 |
| 3.4.2 化学课程一致性研究关涉的课标适切性 | 第50-51页 |
| 3.4.3 化学课程一致性研究的性质定位 | 第51页 |
| 3.5 化学课程一致性研究本土化的思考 | 第51-54页 |
| 3.5.1 重视“改革的课程”与“教学的文化”之间的适切性 | 第51-52页 |
| 3.5.2 借鉴国外研究范式应该“批判的汲取” | 第52页 |
| 3.5.3 要基于化学学科特征开发多元化的研究方法 | 第52-54页 |
| 第4章 实践研究设计 | 第54-66页 |
| 4.1 实践研究的基本框架 | 第54-55页 |
| 4.1.1 化学课程一致性研究的课程组成要素 | 第54页 |
| 4.1.2 化学课程一致性研究的分析指标 | 第54页 |
| 4.1.3 化学课程一致性研究的方法体系 | 第54-55页 |
| 4.2 课程的研究内容 | 第55-57页 |
| 4.2.1 化学课程的要素解构：“课程-教学-评价”三位一体 | 第55-56页 |
| 4.2.2 预期课程：以高中化学标准为例 | 第56页 |
| 4.2.3 实施课程：以化学课堂教学为例 | 第56页 |
| 4.2.4 获得课程：以高中化学学业水平考试和高考为例 | 第56-57页 |
| 4.3 研究样本 | 第57-62页 |
| 4.3.1 全国高中化学课程标准 | 第57-58页 |
| 4.3.2 江苏省和江西省2011-2014年的高中学业水平考试和高考试题 | 第58-59页 |
| 4.3.3 省会城市、地级市和区县的中学 | 第59-60页 |
| 4.3.4 专家型、熟手型和新手型高中化学教师 | 第60-62页 |
| 4.4 一致性系数的计算 | 第62-63页 |
| 4.5 研究的信度和效度 | 第63-66页 |
| 4.5.1 研究的效度检验 | 第63-65页 |
| 4.5.2 研究的信度检验 | 第65-66页 |
| 第5章 实践研究的分析框架及评价指标 | 第66-74页 |
| 5.1 知识内容维度：高中化学课程的内容主题 | 第66-68页 |
| 5.1.1 化学课程标准的内容主题 | 第66-67页 |
| 5.1.2 化学实验主题 | 第67-68页 |
| 5.2 一般认知水平维度：由低到高四水平 | 第68-71页 |
| 5.2.1 结合中学生的认知能力特点进行设置 | 第68-69页 |
| 5.2.2 综合分析现有的一致性认知水平分类方法 | 第69页 |
| 5.2.3 借鉴理科课程标准的认知水平分类方法 | 第69-70页 |
| 5.2.4 本研究的一般认知水平设置 | 第70-71页 |
| 5.3 化学学科能力维度：以化学实验能力为例 | 第71-74页 |
| 5.3.1 化学学科能力的组成要素 | 第71-72页 |
| 5.3.2 化学实验能力的界定 | 第72-74页 |
| 第6章 实践研究的方法体系 | 第74-90页 |
| 6.1 对国外一致性分析方法的本土化改进 | 第74-76页 |
| 6.1.1 一般认知水平定量分析的二维矩阵 | 第74-75页 |
| 6.1.2 化学实验能力定量分析的二维矩阵 | 第75-76页 |
| 6.2 教学实践的调查问卷设计 | 第76-83页 |
| 6.2.1 国外理科课程实施的分析框架 | 第76-78页 |
| 6.2.2 国内外化学课程实施的分析框架 | 第78-80页 |
| 6.2.3 Porter的科学教师教学实践调查分析框架 | 第80-81页 |
| 6.2.4 本研究的高中化学教学实践调查分析框架 | 第81-83页 |
| 6.3 个案访谈 | 第83页 |
| 6.4 教学内容的教师自我报告法 | 第83-86页 |
| 6.4.1 Porter的教学内容教师自我报告 | 第84-85页 |
| 6.4.2 本研究对教师自我报告法的本土化改造 | 第85-86页 |
| 6.5 课堂教学行为分析法 | 第86-90页 |
| 6.5.1 国外有代表性的三项课堂行为编码体系 | 第86-88页 |
| 6.5.2 本研究对课堂教学行为编码方法的本土化改进 | 第88-90页 |
| 第7章 化学课程一致性分析 | 第90-134页 |
| 7.1 研究1 学业水平考试与课程标准的一致性 | 第90-100页 |
| 7.1.1 总体的一致性 | 第90-94页 |
| 7.1.2 知识内容的一致性 | 第94-96页 |
| 7.1.3 一般认知水平的一致性 | 第96-97页 |
| 7.1.4 化学实验能力的一致性 | 第97-100页 |
| 7.2 研究2 高考试题与课程标准的一致性 | 第100-113页 |
| 7.2.1 总体的一致性 | 第100-104页 |
| 7.2.2 知识内容的一致性 | 第104-107页 |
| 7.2.3 一般认知水平的一致性 | 第107-109页 |
| 7.2.4 化学实验能力的一致性 | 第109-113页 |
| 7.3 研究3 化学课堂教学与课程标准的一致性 | 第113-124页 |
| 7.3.1 总体的一致性 | 第113-116页 |
| 7.3.2 知识内容的一致性 | 第116-120页 |
| 7.3.3 一般认知水平的一致性 | 第120-121页 |
| 7.3.4 实验教学的一致性 | 第121-124页 |
| 7.4 研究4 化学课堂教学与考试试题的一致性 | 第124-131页 |
| 7.4.1 总体的一致性 | 第124-126页 |
| 7.4.2 知识内容的一致性 | 第126-129页 |
| 7.4.3 一般认知水平的一致性 | 第129-130页 |
| 7.4.4 实验教学的一致性 | 第130-131页 |
| 7.5 一致性分析的结论 | 第131-134页 |
| 7.5.1 高中化学课程总体上不具备一致性 | 第131-132页 |
| 7.5.2 化学课程的知识内容分布一致性特征 | 第132页 |
| 7.5.3 化学课程的一般认知水平一致性特征 | 第132-133页 |
| 7.5.4 化学课程的实验能力水平一致性特征 | 第133-134页 |
| 第8章 结论与思考 | 第134-144页 |
| 8.1 化学课程一致性研究结构模型 | 第134-136页 |
| 8.2 高中化学课程一致性的影响因素 | 第136-138页 |
| 8.2.1 课程标准表述模糊、功能单一 | 第136-137页 |
| 8.2.2 以纸笔测试代替课程评价 | 第137页 |
| 8.2.3 教学的思维定势 | 第137-138页 |
| 8.3 研究建议 | 第138-140页 |
| 8.3.1 深入研究和修订化学课程标准 | 第138-139页 |
| 8.3.2 化学考试改革需要引入多元评价机制 | 第139页 |
| 8.3.3 化学教师教育中应该包含课程一致性理念 | 第139-140页 |
| 8.4 课程一致性研究本土化的展望 | 第140-143页 |
| 8.4.1 开拓“教-学-评”整体一致的研究视域 | 第140-141页 |
| 8.4.2 开发针对不同学科、层次的分析框架 | 第141-142页 |
| 8.4.3 构建工具理性与价值理性相融合的方法体系 | 第142-143页 |
| 8.5 研究反思 | 第143-144页 |
| 8.5.1 质性研究对量化研究的影响 | 第143页 |
| 8.5.2 课程标准在课程一致性研究中的参照作用 | 第143-144页 |
| 附录 | 第144-178页 |
| 附录1 2011-20114年江苏省高中化学学业水平测试试卷数据表 | 第144-147页 |
| 附录2 2011-20114年江西省高中化学学业水平测试试卷数据表 | 第147-150页 |
| 附录3 2011-20114年江苏省高考试卷数据比率表 | 第150-153页 |
| 附录4 2011-20114年全国高考理科综合Ⅰ卷化学卷数据表 | 第153-156页 |
| 附录5 高中化学教学实践调查问卷 | 第156-161页 |
| 附录6 高一化学课堂教学内容教师自我报告问卷(必修1、2) | 第161-165页 |
| 附录7 高二化学课堂教学内容教师自我报告问卷(选修4、5) | 第165-169页 |
| 附录8 高中化学教师访谈记录选编 | 第169-172页 |
| 附录9 高中化学课堂录像编码选编 | 第172-178页 |
| 参考文献 | 第178-185页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第185-186页 |
| 致谢 | 第186-187页 |
