| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 核心概念 | 第12-14页 |
| 1.2.1 初任教师 | 第12-13页 |
| 1.2.2 教师评价 | 第13页 |
| 1.2.3 标准 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外相关研究 | 第14-17页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第15-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第17页 |
| 1.4.2 教育政策文本分析/内容分析 | 第17页 |
| 1.4.3 多学科研究法 | 第17页 |
| 1.4.4 比较研究法 | 第17页 |
| 1.5 工作重难点 | 第17-18页 |
| 第2章 美国中学初任教师评价标准概述 | 第18-30页 |
| 2.1 美国中学初任教师评价标准历史演变 | 第18-23页 |
| 2.1.1 萌芽期(二战后到八十年代) | 第18-20页 |
| 2.1.2 形成期(八十年代到九十年代中期) | 第20-21页 |
| 2.1.3 发展期(二十世纪九十年代中期后) | 第21-23页 |
| 2.2 美国中学初任教师评价标准建立宗旨 | 第23-26页 |
| 2.2.1 INTASC1992年标准建立宗旨 | 第23-24页 |
| 2.2.2 InTASC2011年标准建立宗旨 | 第24-25页 |
| 2.2.3 1992年与2011年标准比较 | 第25-26页 |
| 2.3 美国中学初任教师评价指标体系 | 第26-30页 |
| 2.3.1 1992年美国中学初任教师评价指标体系 | 第27-28页 |
| 2.3.2 2011年美国中学初任教师评价指标体系 | 第28-30页 |
| 第3章 美国中学初任教师评价标准内容分析 | 第30-42页 |
| 3.1 学科内容 | 第30-32页 |
| 3.2 教学能力 | 第32-36页 |
| 3.2.1 学习环境 | 第32-33页 |
| 3.2.2 教学策略 | 第33-34页 |
| 3.2.3 教学计划 | 第34-35页 |
| 3.2.4 交流技能 | 第35-36页 |
| 3.3 学生评价 | 第36-37页 |
| 3.4 专业素养 | 第37-39页 |
| 3.5 个人对学校和社区服务 | 第39-40页 |
| 3.6 学习和学习者 | 第40-42页 |
| 第4章 美国中学初任教师评价标准特征分析 | 第42-46页 |
| 4.1 反映了信息时代背景下对教师的新要求 | 第42页 |
| 4.2 重视终身教育、自主学习 | 第42-43页 |
| 4.3 以教师知识和技能为首要标准,重视教师性情 | 第43-44页 |
| 4.4 强调合作 | 第44-46页 |
| 第5章 美国中学初任教师评价标准的启示 | 第46-51页 |
| 5.1 教师资格认证体系与教师评价标准结合来保障教学质量 | 第46-47页 |
| 5.2 标准制定机构的独立性和参与主体多样性相结合 | 第47-48页 |
| 5.3 标准制定应以促进教师专业化为目的 | 第48-49页 |
| 5.4 标准内容须体现对教师良好性情的重视 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
