| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究目的和意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-14页 |
| （一）国外相关研究 | 第12-13页 |
| （二）国内相关研究 | 第13-14页 |
| 四、主要研究方法 | 第14-15页 |
| （一）文献分析法 | 第14-15页 |
| （二）比较分析法 | 第15页 |
| （三）历史研究法 | 第15页 |
| 五、相关概念界定 | 第15-17页 |
| （一）K-12 阶段的STEM教育 | 第15-16页 |
| （二）教师专业发展 | 第16-17页 |
| （三）STEM教师专业发展 | 第17页 |
| 六、创新与不足 | 第17-19页 |
| 第一章 美国STEM教师专业发展的历程 | 第19-24页 |
| 一、萌芽阶段 | 第19-20页 |
| 二、发展阶段 | 第20-24页 |
| （一）成长时期 | 第20-21页 |
| （二）发展时期 | 第21-24页 |
| 第二章 美国STEM教师专业发展的原因 | 第24-29页 |
| 一、历史原因 | 第24-25页 |
| 二、社会原因 | 第25-26页 |
| 三、政治原因 | 第26-27页 |
| 四、时代原因 | 第27-29页 |
| 第三章 美国K-12 阶段STEM教师专业构成的发展 | 第29-42页 |
| 一、专业素养 | 第29-32页 |
| （一）STEM专业知识 | 第29-30页 |
| （二）专业思想品质 | 第30-31页 |
| （三）专业能力 | 第31-32页 |
| 二、培养体系 | 第32-35页 |
| （一）职前培养 | 第32-34页 |
| （二）入职培养 | 第34-35页 |
| （三）职后培养 | 第35页 |
| 三、支持体系 | 第35-40页 |
| （一）内在支持 | 第36页 |
| （二）外在支持 | 第36-40页 |
| 四、评价体系 | 第40-42页 |
| 第四章 美国K-12 阶段STEM教师专业发展现状和趋势 | 第42-47页 |
| 一、美国K-12 阶段STEM教师专业发展的现状 | 第42-44页 |
| 二、美国K-12 阶段STEM教师专业发展的趋势 | 第44-47页 |
| 第五章 美国K-12 阶段STEM教师专业发展的反思 | 第47-51页 |
| 一、成功经验 | 第47-48页 |
| 二、不足之处 | 第48-49页 |
| 三、结论 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
