| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、生命教育的概念厘定 | 第8-12页 |
| (一) 生命及其特性 | 第8-10页 |
| 1. 生命 | 第8页 |
| 2. 生命的特性 | 第8-10页 |
| (1) 生命的整体性 | 第8-9页 |
| (2) 生命的有限性 | 第9-10页 |
| (3) 生命的意义性 | 第10页 |
| (二) 生命教育 | 第10-12页 |
| 二、生命教育的历史回顾 | 第12-17页 |
| (一) 东西方传统哲学中关注生命的历史 | 第12-16页 |
| 1. 中国传统哲学中的生命关怀 | 第12-14页 |
| 2. 西方哲学中的生命关怀 | 第14-16页 |
| (二) 生命教育的兴起与发展 | 第16-17页 |
| 1. 生命教育在国外的提出与发展 | 第16页 |
| 2. 生命教育在我国的发展 | 第16-17页 |
| 三、教师生命教育素质的缺失与成因分析 | 第17-27页 |
| (一) 教师生命教育素质缺失的具体表现 | 第18-22页 |
| 1. 重智轻德:完整生命的分离 | 第18-19页 |
| 2. 病理性语言:学生心灵的隐形杀手 | 第19-20页 |
| 3. 体罚或变相体罚:对学生生命的直接伤害 | 第20页 |
| 4. 缺乏沟通:荒漠化的生命情感 | 第20-21页 |
| 5. 生命教育知识的缺乏 | 第21-22页 |
| (二) 教师生命教育素质缺失的原因分析 | 第22-27页 |
| 1. 人文精神的失落 | 第22-24页 |
| 2. 绝对主义的知识观 | 第24-25页 |
| 3. 教育使命的工具化 | 第25-26页 |
| 4. 生命意识的缺失 | 第26-27页 |
| 5. 消极文化传统的羁绊 | 第27页 |
| 四、生命教育体系下的教师素质提升 | 第27-41页 |
| (一) 具有自我提升能力，体悟人生 | 第28-32页 |
| 1. 学会爱 | 第28-29页 |
| 2. 学会关心与负责 | 第29-30页 |
| 3. 学会宽容 | 第30页 |
| 4. 直面挫折，锤炼生命品质 | 第30-31页 |
| 5. 正确认识死亡 | 第31-32页 |
| (二) 具有建立良好师生关系的能力，促进师生共同成长 | 第32-37页 |
| 1. 学会对话，倾听彼此生命叙事 | 第32-33页 |
| 2. 加强沟通，促进师生情感交融 | 第33-34页 |
| 3. 增进理解，搭建平等交流平台 | 第34页 |
| 4. 赏识为先，激发生命潜能 | 第34-35页 |
| 5. 寓教于理，引导生命和谐 | 第35-37页 |
| (三) 具有更新教育观念的能力，树立生命意识 | 第37-38页 |
| (四) 具有赋予教育生活以生命活力的能力，诗意地教学 | 第38-39页 |
| (五) 具有反思的能力，成为生命教育的研究者 | 第39-41页 |
| 五、生命教育体系下教师素质提升的实践探索 | 第41-47页 |
| 1. 教育行政部门设立指导生命教育实施的机构 | 第41-42页 |
| 2. 学校实施人性化管理 | 第42-43页 |
| 3. 加强人文主义教育 | 第43-44页 |
| 4. 构建学习型学校 | 第44-45页 |
| 5. 加强中小学生命教育教师的培训 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 在学期间发表的学术论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |