| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| （一）研究背景 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 1.理论意义 | 第10-11页 |
| 2.实践意义 | 第11页 |
| （三）文献综述 | 第11-21页 |
| 1.国内外关于全人教育的研究 | 第11-16页 |
| 2.国内外关于课程的研究 | 第16-18页 |
| 3.国内关于外语专业课程设置的研究 | 第18-21页 |
| （四）核心概念界定 | 第21-23页 |
| 1.全人教育 | 第21-22页 |
| 2.通识教育 | 第22-23页 |
| 3.外语专业 | 第23页 |
| 3.课程设置 | 第23页 |
| （五）研究思路与研究方法 | 第23-24页 |
| 1.研究方法 | 第23页 |
| 2.研究思路 | 第23-24页 |
| （六）研究重点与难点 | 第24-25页 |
| 1.研究重点 | 第24页 |
| 2.研究难点 | 第24-25页 |
| 一、全人教育的历史渊源和当代全人教育的产生 | 第25-31页 |
| （一）全人教育的历史渊源 | 第25-26页 |
| 1.西方传统全人教育理念 | 第25-26页 |
| 2.我国传统全人教育理念 | 第26页 |
| （二）当代全人教育的产生 | 第26-28页 |
| 1.当代全人教育产生的背景 | 第26-27页 |
| 2.当代全人教育产生的理论基础 | 第27-28页 |
| （三）全人教育的课程设计理念 | 第28-31页 |
| 1.全人教育关于课程的定义 | 第28-29页 |
| 2.全人教育课程模块设计 | 第29-31页 |
| 二、全人教育理念下的课程设置模式 | 第31-42页 |
| （一）全人化通识教育课程设置：以台湾中原大学为例 | 第31-33页 |
| （二）全人与均衡教育理念下的课程设置：以香港中文大学为例 | 第33-35页 |
| （三）素质教育推动下的课程设置：以北京大学为例 | 第35-37页 |
| （四）对全人教育理念下课程设置模式的评析 | 第37-42页 |
| 1.课程设计理念的比较 | 第37-39页 |
| 2.课程目标的比较 | 第39-40页 |
| 3.课程结构的比较 | 第40-42页 |
| 三、全人教育思想指导外语类院校外语专业的可行性 | 第42-47页 |
| （一）外语类院校外语专业课程设置的特征 | 第42-44页 |
| 1.课程目标重实效轻思想 | 第42-43页 |
| 2.课程内容重知识缺思辨 | 第43页 |
| 3.课程结构重技能轻人文 | 第43-44页 |
| 4.外语类院校外语专业的特征 | 第44页 |
| （二）外语类院校外语专业实践全人教育思想的可行性 | 第44-47页 |
| 1.实施“全人教育”与落实素质教育具有相通性 | 第45页 |
| 2.实施“全人教育”是培养人文通识型外语人才的需要 | 第45-47页 |
| 四、全人教育理念下外语院校外语专业的课程设置 | 第47-54页 |
| （一）优化外语类院校外语专业课程设置的措施 | 第47-49页 |
| 1.树立以全人教育为理念的素质教育 | 第47-48页 |
| 2.全人教育途径多样化 | 第48-49页 |
| 3.建立全人通识教育管理机构 | 第49页 |
| （二）外语院校全人课程设置方案构想 | 第49-54页 |
| 1.基础政治理论课程 | 第50页 |
| 2.全人教育五大模块全人课程 | 第50-53页 |
| 3.潜在全人通识课程 | 第53-54页 |
| 五、结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |