| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 序言 | 第8-15页 |
| 第一节 研究背景 | 第8-9页 |
| (一) 世界多极化、经济全球化深入发展使英语学习日趋重要 | 第8页 |
| (二) 素质教育的要求使英语教学面向全体学生成为必然 | 第8-9页 |
| 第二节 研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9-10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 第三节 研究的主要目标、问题、对象、内容以及研究方法 | 第10-12页 |
| (一) 研究的主要目标和问题 | 第10-11页 |
| 1 研究的目标 | 第10页 |
| 2 研究的问题 | 第10-11页 |
| (二) 研究对象和内容 | 第11-12页 |
| 1 研究对象 | 第11页 |
| 2 研究内容 | 第11-12页 |
| (三) 研究方法 | 第12页 |
| 第四节 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| (一) “学困生”概念的界定 | 第12-13页 |
| (二) "书面谈心作业"的界定 | 第13-14页 |
| 第五节 本文框架 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-22页 |
| 第一节 理论基础 | 第15-17页 |
| (一) 建构主义理论 | 第15-16页 |
| (二) 人本主义理论 | 第16-17页 |
| 第二节 “学困生”的概念、特征和类型 | 第17-22页 |
| (一) 多元的“学困生”概念 | 第17-18页 |
| (二) “学困生”的特征和类型 | 第18页 |
| 1 “学困生”的一般特征 | 第18页 |
| 2 “学困生”的类型及成因 | 第18页 |
| (三) 国内外对“学困生”的研究现状分析 | 第18-22页 |
| 1 国外研究现状 | 第18-20页 |
| 2 国内研究现状 | 第20-22页 |
| 第三章 “学困生”学习困难的归因分析和转化的原则及策略 | 第22-33页 |
| 第一节 初中英语“学困生”学习困难的归因分析 | 第22-27页 |
| (一) 初中英语“学困生”学习困难的外部原因 | 第23-25页 |
| 1 英语学科特点 | 第23-24页 |
| 2 英语教材因素 | 第24-25页 |
| 3 家庭和社会影响 | 第25页 |
| (二) 初中英语“学困生”学习困难的内部原因 | 第25-27页 |
| 1 学习品质差 | 第25-26页 |
| 2 兴趣缺乏和情感障碍 | 第26-27页 |
| 3 学习策略的缺乏 | 第27页 |
| 4 不良的生活习惯和学习习惯 | 第27页 |
| 第二节 初中英语“学困生”转化的基本原则 | 第27-30页 |
| (一) 尊重原则 | 第27-28页 |
| (二) 表扬激励原则 | 第28-29页 |
| (三) 发展性原则 | 第29-30页 |
| (四) 情感性原则 | 第30页 |
| 第三节 “学困生”的转化策略 | 第30-33页 |
| (一) 正确对待“学困生” | 第30-31页 |
| (二) 实施成功教育 | 第31页 |
| (三) 运用科学评价 | 第31-33页 |
| 第四章 "书面谈心作业"的主要内容与功能 | 第33-40页 |
| 第一节 "书面谈心作业"简介 | 第33-34页 |
| 第二节 "书面谈心作业"的主要内容与功能 | 第34-40页 |
| (一) 解疑答惑，培养策略 | 第34-36页 |
| (二) 评价激励，树立信心 | 第36-37页 |
| (三) 巩固知识，运用语言 | 第37-40页 |
| 第五章 研究结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 附录一 | 第43-45页 |
| 附录二 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
