| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 数学新课程改革的需求 | 第10页 |
| 1.1.2 数学概念教学和学习的重要性 | 第10-11页 |
| 1.2 本研究的拟创新点 | 第11页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 2. 相关文献综述与理论基础 | 第13-26页 |
| 2.1 APOS理论概述 | 第13-15页 |
| 2.1.1 APOS理论的起源 | 第13页 |
| 2.1.2 APOS理论模型 | 第13-14页 |
| 2.1.3 APOS理论特征 | 第14-15页 |
| 2.2 APOS理论相关研究综述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 国外对APOS理论研究 | 第15-17页 |
| 2.2.2 国内对APOS理论研究 | 第17-19页 |
| 2.3 数学概念研究综述 | 第19-22页 |
| 2.3.1 数学概念的涵义 | 第19页 |
| 2.3.2 数学概念的二重性 | 第19页 |
| 2.3.3 数学概念学习的基本形式 | 第19-22页 |
| 2.4 信息技术与数学概念教学整合研究综述 | 第22-25页 |
| 2.4.1 相关概念界定 | 第22-23页 |
| 2.4.2 信息技术与数学概念教学整合的涵义 | 第23-24页 |
| 2.4.3 信息技术与数学概念教学整合的理论基础 | 第24-25页 |
| 2.5 研究的不足 | 第25-26页 |
| 3. APOS理论下信息技术与数学概念教学整合的必要性与可行性分析 | 第26-32页 |
| 3.1 APOS理论下信息技术与数学概念教学整合的必要性 | 第26-29页 |
| 3.1.1 有利于学生对知识的建构 | 第26-27页 |
| 3.1.2 有利于化抽象为具体、化难为易、化静为动 | 第27-28页 |
| 3.1.3 有利于增大课堂容量,提高教学和学习效率 | 第28页 |
| 3.1.4 有利于学生体验和发现式学习,充分发挥个性学习和协作学习 | 第28-29页 |
| 3.2 APOS理论下信息技术与数学概念教学整合的可行性 | 第29-32页 |
| 4. APOS理论下信息技术与数学概念教学整合的现状调查分析 | 第32-40页 |
| 4.1 调查的目的与方法 | 第32页 |
| 4.2 调查结果 | 第32-38页 |
| 4.2.1 中学教师对APOS理论应用于数学概念教学的态度 | 第32-34页 |
| 4.2.2 在中学数学概念教学中教师使用信息技术的现状 | 第34-36页 |
| 4.2.3 学生对APOS理论下信息技术与数学概念教学的整合效果评价 | 第36-38页 |
| 4.3 调查结果分析 | 第38-40页 |
| 4.3.1 大多数教师在数学概念教学中能注重学生的主体性 | 第38-39页 |
| 4.3.2 教师对信息技术掌握情况一般,并在数学概念教学中应用频率小 | 第39页 |
| 4.3.3 学生对教师在数学概念教学中应用信息技术评价良好 | 第39-40页 |
| 5. APOS理论下信息技术与数学概念教学整合教学案例 | 第40-50页 |
| 6. APOS理论下信息技术与数学概念教学整合的原则 | 第50-53页 |
| 6.1 学生主体性原则 | 第50页 |
| 6.2 教学实效性原则 | 第50-51页 |
| 6.3 优势互补性原则 | 第51-53页 |
| 7. 总结与展望 | 第53-56页 |
| 7.1 研究总结 | 第53-54页 |
| 7.2 研究不足 | 第54页 |
| 7.3 研究展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录1 | 第59-60页 |
| 附录2 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
