| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 本选题的时代背景 | 第7页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第7-8页 |
| 1.2 研究价值与意义 | 第8页 |
| 1.3 相关文献综述 | 第8-10页 |
| 1.3.1 教育信息化研究综述 | 第8-9页 |
| 1.3.2 国内外“零科技”学校的研究综述 | 第9-10页 |
| 1.4 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.5 研究内容 | 第11-12页 |
| 第2章 核心概念及理论基础 | 第12-15页 |
| 2.1 核心概念 | 第12-13页 |
| 2.1.1 教育 | 第12页 |
| 2.1.2 技术 | 第12-13页 |
| 2.1.3 教育与技术的关系 | 第13页 |
| 2.2 理论基础 | 第13-15页 |
| 2.2.1 多元智能理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 | 第14页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 第3章 “零科技”学校教育的思想 | 第15-18页 |
| 3.1 “零科技”学校教育思想的哲学基础 | 第15-16页 |
| 3.2 “零科技”学校教育思想的内涵 | 第16-18页 |
| 第4章 “零科技”学校案例分析 | 第18-39页 |
| 4.1 美国Honolulu“零科技”学校 | 第19-24页 |
| 4.1.1 教学理念 | 第19页 |
| 4.1.2 课程设置 | 第19-22页 |
| 4.1.3 教学活动 | 第22-23页 |
| 4.1.4 教师培训 | 第23-24页 |
| 4.2 德国Schwabisch Gmund“零科技”学校 | 第24-29页 |
| 4.2.1 教学理念 | 第24-25页 |
| 4.2.2 课程设置 | 第25-26页 |
| 4.2.3 教学活动 | 第26-28页 |
| 4.2.4 教师培训 | 第28-29页 |
| 4.3 英国Michael Hall“零科技”学校 | 第29-33页 |
| 4.3.1 教学理念 | 第29页 |
| 4.3.2 课程设置 | 第29-31页 |
| 4.3.3 教学活动 | 第31-33页 |
| 4.3.4 教师培训 | 第33页 |
| 4.4 成都“零科技”学校 | 第33-37页 |
| 4.4.1 教学理念 | 第33-34页 |
| 4.4.2 课程设置 | 第34-35页 |
| 4.4.3 教学活动 | 第35-36页 |
| 4.4.4 教师培训 | 第36-37页 |
| 4.5 案例总结 | 第37-39页 |
| 第5章 基于“零科技”学校教育思想的实践策略 | 第39-44页 |
| 5.1 “以人为本”创建智能化学习环境 | 第39-40页 |
| 5.2 增设特色课程，培养学生多元发展 | 第40-41页 |
| 5.3 创新培训机制，培养“全能型”教师 | 第41-42页 |
| 5.4 采取多样化教学策略 | 第42-44页 |
| 第6章 结论与展望 | 第44-46页 |
| 6.1 研究结论 | 第44页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第49页 |