| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 现实社会的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 适应课程改革的需求 | 第10页 |
| 1.1.3 提升学生语文素养的需要 | 第10-11页 |
| 1.1.4 改善课外阅读现状的需要 | 第11页 |
| 1.2 研究的价值 | 第11-12页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第12-13页 |
| 1.4 研究范围及概念界定 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究范围： | 第13-14页 |
| 1.4.2 关键词界定： | 第14页 |
| 1.5 究的内容和方法 | 第14-15页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.6 研究的创新之处 | 第15-16页 |
| 2 课外阅读发展及其管理研究现状 | 第16-31页 |
| 2.1 国内外课外阅读发展状况 | 第16-18页 |
| 2.1.1 国外课外阅读发展状况 | 第16页 |
| 2.1.2 我国课外阅读发展状况 | 第16-17页 |
| 2.1.3 简要评析 | 第17-18页 |
| 2.2 我国小学生语文课外阅读相关研究 | 第18-31页 |
| 2.2.1 小学生语文课外阅读相关研究 | 第18-26页 |
| 2.2.2 小学生课外阅读管理的相关研究 | 第26-31页 |
| 3 从阅读活动系统论看课外阅读管理 | 第31-33页 |
| 3.1 阅读活动系统的结构、功能、特征 | 第31页 |
| 3.2 阅读活动系统的子系统 | 第31页 |
| 3.3 基于课外阅读活动子系统的阅读活动系统论 | 第31-33页 |
| 3.3.1 阅读主体的智力动力系统 | 第31-32页 |
| 3.3.2 阅读活动方法系统 | 第32-33页 |
| 4 小学生课外阅读管理相关理论体系的引进 | 第33-44页 |
| 4.1 引进管理理论为课外阅读管理模型提供理论基础 | 第33-40页 |
| 4.1.1 四个象限时间管理法（时间管理） | 第33-37页 |
| 4.1.2 PDCA循环管理（过程管理） | 第37-40页 |
| 4.2 引进赋形思维（重复与对比）积淀阅读感觉 | 第40-42页 |
| 4.2.1 “重复”的阅读强化阅读感觉 | 第41页 |
| 4.2.2 “对比”的阅读新鲜阅读感觉 | 第41-42页 |
| 4.3 引进DCC动力学模型,建构学生的阅读动力与操作系统 | 第42-44页 |
| 4.3.1 作文教练的DCC模型的基本内容 | 第42-43页 |
| 4.3.2 DCC模型的教育学、心理学本质 | 第43-44页 |
| 5 小学生语文课外阅读管理模型设计 | 第44-67页 |
| 5.1 课外阅读规划--教师层 | 第44-51页 |
| 5.1.1 书目推荐（隐含目标管理思想） | 第44-48页 |
| 5.1.2 教师指导学生做出自己的阅读规划 | 第48-50页 |
| 5.1.3 班级阅读计划 | 第50-51页 |
| 5.2 教师管理学生读—DCC动力操作系统 | 第51-59页 |
| 5.2.1 阅读动力激发（动力：D） | 第51-53页 |
| 5.2.2 指导学生阅读操作（操作：C） | 第53-57页 |
| 5.2.3 激发阅读成功感（成功：C） | 第57-59页 |
| 5.3 家长协助老师管理 | 第59-67页 |
| 5.3.1 教师宣传动员家长参与阅读管理（教师做什么） | 第60-63页 |
| 5.3.2 家长协助阅读管理（家长做什么） | 第63-67页 |
| 6 小学生语文课外阅读管理成功案例阐释 | 第67-72页 |
| 6.1 案例介绍 | 第67-71页 |
| 6.1.1 李顺老师女儿的案例： | 第67-69页 |
| 6.1.2《人生设计在童年：哈佛爸爸有话说》作者女儿的案例： | 第69-71页 |
| 6.2 经验总结 | 第71页 |
| 6.3 理论升华 | 第71-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-78页 |
| 附件 | 第78-91页 |
| 附件 1：中国小学生基础阅读书目表（共100本）： | 第78-83页 |
| 附件 2：俞敏洪推荐给父母必读的100本书： | 第83-87页 |
| 附件 3：《儿童心智发展与分级阅读建议》 | 第87-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论著 | 第92页 |
