| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 选题的背景与意义 | 第8-9页 |
| 1.2 关键词界定 | 第9-12页 |
| 1.2.1 《复兴初级中学国文教科书》 | 第9-10页 |
| 1.2.2 助读系统 | 第10-11页 |
| 1.2.3 暗示 | 第11-12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 助读系统的理论基础研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 教科书的助读系统研究 | 第13-15页 |
| 1.3.3《复兴初级中学国文教科书》的研究 | 第15-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 文献法 | 第17页 |
| 1.4.2 内容分析法 | 第17页 |
| 1.4.3 案例法 | 第17-18页 |
| 2《复兴初级中学国文教科书》概览 | 第18-20页 |
| 2.1 编者简介 | 第18页 |
| 2.2 结构概览 | 第18-20页 |
| 3《复兴初级中学国文教科书》中的“暗示”及其类型 | 第20-31页 |
| 3.1“暗示”的出现：教科书编排体例的新尝试 | 第20-22页 |
| 3.2《复兴初级中学国文教科书》中“暗示”类型 | 第22-31页 |
| 3.2.1 呈现方式角度分为告知式、启思式、混合式 | 第22-26页 |
| 3.2.2 内容导向角度分为导向文本解读型、导向文章作法型、兼论型 | 第26-28页 |
| 3.2.3 建构认知角度分为单论此篇型、联接他者型 | 第28-31页 |
| 4《复兴初级中学国文教科书》中的“暗示”功能分析 | 第31-46页 |
| 4.1 指示提点，培养学生的阅读理解能力 | 第31-37页 |
| 4.1.1 学会多角度解读文本 | 第31-34页 |
| 4.1.2 明确不同文体文本的差异 | 第34-36页 |
| 4.1.3 引导从阅读到习作的迁移 | 第36-37页 |
| 4.2 沟通联络，将教科书各部分整合为一体 | 第37-40页 |
| 4.2.1 强化了篇册之间的联系 | 第38页 |
| 4.2.2 强化了习作与精读之间的联系 | 第38-40页 |
| 4.3 巩固比照，促进学生文章作法和文本解读知识的建构 | 第40-46页 |
| 4.3.1 循序渐进的促进文章作法知识的积累 | 第40-41页 |
| 4.3.2 分析比照中加深知识理解 | 第41-42页 |
| 4.3.3 积累练习中锻炼知识应用能力 | 第42-43页 |
| 4.3.4 回顾巩固中建构知识结构 | 第43-46页 |
| 5《复兴初级中学国文教科书》中“暗示”的启示 | 第46-50页 |
| 5.1 助读系统的功能直接指向学生读写能力的发展 | 第46-47页 |
| 5.2 助读系统的设计注重引导学生将知识经验综合转换 | 第47-48页 |
| 5.3 助读系统的编写彰显选文、编者、学生、教师的主体意志 | 第48-50页 |
| 6 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-80页 |
| 在学研究成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
