| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3 本课题研究的目标、内容及其意义 | 第15-16页 |
| 1.3.1 本课题的研究目标 | 第15页 |
| 1.3.2 本课题的研究内容 | 第15页 |
| 1.3.3 本课题的研究意义 | 第15-16页 |
| 1.4 本课题的研究方法 | 第16页 |
| 1.5 本课题的创新之处 | 第16-18页 |
| 2 研究的理论基础 | 第18-27页 |
| 2.1 初中数学“五环三查”教学模式的定义 | 第18-19页 |
| 2.2 初中数学“五环三查”教学模式的马克思主义哲学基础 | 第19-21页 |
| 2.2.1 人的社会属性是人的本质属性 | 第20页 |
| 2.2.2 强调人的实践性和主体性 | 第20页 |
| 2.2.3 突出人的社会交往 | 第20-21页 |
| 2.3 初中数学“五环三查”教学模式的教育学基础 | 第21-22页 |
| 2.3.1 主体性教育理论 | 第21-22页 |
| 2.3.2 布卢姆“掌握学习”理论 | 第22页 |
| 2.4 初中数学“五环三查”教学模式的心理学基础 | 第22-27页 |
| 2.4.1 人本主义心理学理论 | 第22-23页 |
| 2.4.2 社会心理学理论 | 第23-24页 |
| 2.4.3 建构主义理论 | 第24-25页 |
| 2.4.4 多元智能理论 | 第25-27页 |
| 3 初中数学“五环三查”教学模式的实践 | 第27-43页 |
| 3.1 准备阶段 | 第27-33页 |
| 3.1.1 小组创建 | 第27-28页 |
| 3.1.2 小组培训 | 第28-31页 |
| 3.1.3 小组评价 | 第31-33页 |
| 3.2 实施阶段 | 第33-38页 |
| 3.2.1 初中数学“五环三查”教学模式的基本流程 | 第34-36页 |
| 3.2.2 初中数学“五环三查”课堂教学操作要求 | 第36-38页 |
| 3.3 教育实验及其实施结果 | 第38-43页 |
| 4 初中数学“五环三查”教学模式的实施策略 | 第43-62页 |
| 4.1 基于学生的最近发展区,编制导学稿 | 第43-48页 |
| 4.2 加强学生小展示引导,促进学生互助合作学习 | 第48-53页 |
| 4.2.1 小展示的重要性 | 第48-49页 |
| 4.2.2“小展示”中存在的不良现象 | 第49-50页 |
| 4.2.3 引导学生有效开展“小展示”的主要策略 | 第50-53页 |
| 4.3 抓住时机,适时引导,适时发挥教师的主导作用 | 第53-57页 |
| 4.4 营造富有实效的生本课堂，提高互助合作式教学质量 | 第57-62页 |
| 4.4.1 倡导以提出问题、解决问题为特征的互助合作式学习，提高知识教学的深刻性 | 第59-60页 |
| 4.4.2 找准切入点，激发学生探究学习，引领学生深入领会新知，提升新知探究的正确性 | 第60-61页 |
| 4.4.3 把握重点，精选思路广泛的典型例题，调动学生积极展示与点评，拓展新知学习的丰富性 | 第61-62页 |
| 5 结束语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录A 凤凰山中学“生本课堂”学情、教情问卷表 | 第65-67页 |
| 在学研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
