| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、研究源起 | 第9页 |
| (一) 学术讲座激发探究兴趣 | 第9页 |
| (二) 后期梳理立定研究心志 | 第9页 |
| 二、概念界定 | 第9-11页 |
| (一) 幼儿与儿童 | 第9-10页 |
| (二) 幼儿教育、幼稚教育与学前教育 | 第10页 |
| (三) 学前教育法规 | 第10-11页 |
| 三、研究现状 | 第11-16页 |
| (一) 有关我国学前教育法规中游戏的介绍 | 第11-12页 |
| (二) 有关我国学前教育法规中游戏的解读 | 第12-14页 |
| (三) 有关我国学前教育法规中游戏的研究 | 第14-16页 |
| (四) 对以往研究的述评 | 第16页 |
| 四、研究设计 | 第16-20页 |
| (一) 研究目标 | 第16-17页 |
| (二) 研究内容 | 第17页 |
| (三) 研究方法 | 第17-18页 |
| (四) 研究意义 | 第18-20页 |
| 第一章 我国学前教育法规中的游戏 | 第20-30页 |
| 一、蒙养院(园)时期(1903—1922)：作为保育(教导)四条(项)目之首的游戏 | 第20-22页 |
| (一) 蒙养院(园)制度的建立 | 第21-22页 |
| (二) 作为保育(教导)四条(项)目之首的游戏 | 第22页 |
| 二、幼稚园时期(1922—1951)：作为课程范围之一的游戏 | 第22-24页 |
| (一) 幼稚园制度的建立 | 第23页 |
| (二) 作为课程范围之一的游戏 | 第23-24页 |
| 三、幼儿园发展初期(1951—1966)：作为体育下设子项目的游戏 | 第24-26页 |
| (一) 幼儿园制度的建立 | 第24-25页 |
| (二) 作为体育下设子项目的游戏 | 第25-26页 |
| 四、幼儿园发展停滞期(1966—1976)：游戏在学前教育法规中的断层 | 第26页 |
| 五、幼儿园发展新时期(1976—至今)：作为基本活动的游戏 | 第26-30页 |
| (一) 幼儿园制度的恢复 | 第27页 |
| (二) 作为基本活动的游戏 | 第27-30页 |
| 第二章 游戏在我国学前教育法规中的演变 | 第30-52页 |
| 一、由“运动”到“活动”：游戏内涵之演变 | 第30-37页 |
| (一) 游戏：一种运动 | 第30-32页 |
| (二) 游戏：一类活动 | 第32-37页 |
| 二、由“工具”到“本质”：游戏价值之演变 | 第37-44页 |
| (一) 游戏：道德教化的工具 | 第39-40页 |
| (二) 游戏：个性发展的载体 | 第40-41页 |
| (三) 游戏：分科教学的手段 | 第41-42页 |
| (四) 游戏：自主发展的体验 | 第42-44页 |
| 三、由“福利”到“权利”：游戏实质之演变 | 第44-52页 |
| (一) 游戏：儿童的福利 | 第44-47页 |
| (二) 游戏：儿童的权利 | 第47-52页 |
| 第三章 游戏在我国学前教育法规中演变的多源流分析 | 第52-68页 |
| 一、多源流理论概述 | 第52-56页 |
| (一) 多源流理论之核心概念 | 第53-54页 |
| (二) 多源流理论之适用范围 | 第54-56页 |
| 二、多源流视角下游戏在我国学前教育法规中演变的过程分析 | 第56-64页 |
| (一) 蒙养院(园)时期游戏演变的过程分析 | 第56-58页 |
| (二) 幼稚园时期游戏演变的过程分析 | 第58-61页 |
| (三) 幼儿园发展初期游戏演变的过程分析 | 第61-62页 |
| (四) 幼儿园发展新时期游戏演变的过程分析 | 第62-64页 |
| 三、游戏在我国学前教育法规中演变的影响因素分析 | 第64-68页 |
| (一) 执政党意识形态的变更是游戏演变的抉择力量 | 第64-65页 |
| (二) 留学及外交政策的变化是游戏演变的导向力量 | 第65-66页 |
| (三) 实践诉求是游戏演变的现实力量 | 第66页 |
| (四) 关键人物是游戏演变的推动力量 | 第66-68页 |
| 第四章 游戏在我国学前教育法规中演变的现实启示 | 第68-82页 |
| 一、合理借鉴和学习他国有益经验 | 第68-71页 |
| (一) “全球化”背景下借鉴和学习他国经验是必然之举 | 第68-69页 |
| (二) “在地化”背景下,借鉴和学习他国经验需是明智之举 | 第69-71页 |
| 二、制度之前观念先行 | 第71-72页 |
| (一) 观念转变是重中之重 | 第72页 |
| (二) 制度学习是必要补充 | 第72页 |
| 三、构建和完善学前教育法规体系 | 第72-76页 |
| (一) 着力完善学前教育法规体系 | 第73-75页 |
| (二) 全力提升学前教育法规科学性 | 第75-76页 |
| 四、游戏是学前教育质量提升的应有之义 | 第76-82页 |
| (一) 厘清游戏与课程关系,正确理解游戏内涵 | 第76-78页 |
| (二) 协调游戏的三维价值,杜绝“傻淘傻乐”和“虚假游戏” | 第78-80页 |
| (三) 把握游戏的精神实质,将“游戏性”渗透一日生活 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-91页 |
| 附录 | 第91-93页 |
| 附录1 我国学前教育主要法规列表 | 第91-92页 |
| 附录2 有关我国学前教育的其他重要文献列表 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
