| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 研究目的与研究内容 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.3 研究方法与研究结构 | 第10-12页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第10页 |
| 1.3.2 研究结构 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述与理论基础 | 第12-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 数学学习错误 | 第12页 |
| 2.1.2 教师对学生错误的处理方式 | 第12-13页 |
| 2.1.3 新手教师、熟手教师、专家教师的界定 | 第13页 |
| 2.2 国内外相关研究 | 第13-17页 |
| 2.2.1 有关数学学习错误的研究 | 第13-15页 |
| (一) 国内有关研究 | 第13-14页 |
| (二）国外有关研宄 | 第14-15页 |
| 2.2.2 有关教师处理学生错误的研究 | 第15-16页 |
| 2.2.3 有关新手与专家教师的比较研究 | 第16-17页 |
| 2.3 文献综述的评述 | 第17-18页 |
| 2.4 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.4.1 错误研究的相关理论 | 第18-19页 |
| 2.4.2 教师专业发展的相关理论 | 第19-20页 |
| 第3章 研究设计 | 第20-24页 |
| 3.1 研究对象 | 第20页 |
| 3.2 研究数据收集 | 第20-21页 |
| 3.3 研究数据编码 | 第21-22页 |
| 3.4 结果处理 | 第22-24页 |
| 第4章 三类教师对学生课堂错误反馈的差异比较 | 第24-43页 |
| 4.1 初中数学几何概念课中的比较 | 第24-26页 |
| 4.1.1 熟手与新手教师对学生错误具体反馈类型比较 | 第24-26页 |
| 4.1.2 熟手与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较 | 第26页 |
| 4.1.3 熟手与新手教师对学生错误反馈的差异 | 第26页 |
| 4.2 初中数学几何命题课中的比较 | 第26-29页 |
| 4.2.1 熟手与新手教师对学生错误具体反馈类型比较 | 第26-28页 |
| 4.2.2 熟手与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较 | 第28页 |
| 4.2.3 熟手与新手教师对学生错误反馈的差异 | 第28-29页 |
| 4.3 初中数学几何解题课中的比较 | 第29-31页 |
| 4.3.1 熟手与新手教师对学生错误具体反馈类型比较 | 第29-30页 |
| 4.3.2 熟手与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较 | 第30页 |
| 4.3.3 熟手与新手教师对学生错误反馈的差异 | 第30-31页 |
| 4.4 初中数学代数概念课中的比较 | 第31-33页 |
| 4.4.1 专家与新手教师对学生错误具体反馈类型比较 | 第31-32页 |
| 4.4.2 专家与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较 | 第32-33页 |
| 4.4.3 专家与新手教师对学生错误反馈的差异 | 第33页 |
| 4.5 初中数学代数命题课中的比较 | 第33-35页 |
| 4.5.1 熟手与新手教师对学生错误具体反馈类型比较 | 第33-34页 |
| 4.5.2 熟手与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较 | 第34-35页 |
| 4.5.3 熟手与新手教师对学生错误反馈的差异 | 第35页 |
| 4.6 初中数学代数解题课中的比较 | 第35-39页 |
| 4.6.1 熟手与新手教师对学生错误具体反馈类型比较 | 第35-36页 |
| 4.6.2 熟手与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较 | 第36-37页 |
| 4.6.3 熟手与新手教师对学生错误反馈的差异 | 第37页 |
| 4.6.4 专家与新手教师对学生错误具体反馈类型比较 | 第37-38页 |
| 4.6.5 专家与新手教师对学生错误反馈类型及层次比较 | 第38-39页 |
| 4.6.6 专家与新手教师对学生错误反馈的差异 | 第39页 |
| 4.7 三类教师的总体差异比较 | 第39-43页 |
| 4.7.1 三类教师对学生错误的具体反馈类型总体比较 | 第39-41页 |
| 4.7.2 三类教师对学生错误的反馈层次及类型总体比较 | 第41-43页 |
| 第5章 三类教师对学生课堂错误反馈的案例分析 | 第43-52页 |
| 5.1 概念课中的错误反馈案例 | 第43-46页 |
| 5.1.1 剖析概念定义过程中的错误反馈案例 | 第43-45页 |
| 5.1.2 概念应用过程中的错误反馈案例 | 第45-46页 |
| 5.2 命题课中的错误反馈案例 | 第46-49页 |
| 5.2.1 命题获得过程中的错误反馈案例 | 第46-47页 |
| 5.2.2 命题应用过程中的错误反馈案例 | 第47-49页 |
| 5.3 解题课中的错误反馈案例 | 第49-52页 |
| 第6章 研究结果与建议 | 第52-56页 |
| 6.1 研究结果 | 第52-53页 |
| 6.1.1 新手教师对学生课堂错误反馈方式存在的问题 | 第52-53页 |
| 6.1.2 新手教师对学生课堂错误反馈方式的优点 | 第53页 |
| 6.1.3 熟手教师、专家教师对学生课堂错误反馈方式的优势 | 第53页 |
| 6.2 对新手教师的建议 | 第53-55页 |
| 6.2.1 加强对教学目标的理解 | 第53-54页 |
| 6.2.2 增加对错误原因的探究 | 第54页 |
| 6.2.3 增加启发性的提示与追问 | 第54页 |
| 6.2.4 提高学生自主纠错的参与度 | 第54-55页 |
| 6.2.5 注重对课堂错误的收集与整理 | 第55页 |
| 6.3 局限性 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
