| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.3 现有研究述评 | 第10-11页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第11-13页 |
| 第二章 农村留守儿童学校教育的相关理论概述 | 第13-16页 |
| 2.1 留守儿童的定义 | 第13页 |
| 2.2 留守儿童教育相关理论 | 第13-14页 |
| 2.2.1 农村留守儿童边缘化理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 社会变迁理论 | 第14页 |
| 2.3 农村留守儿童对学校教育的需求 | 第14-16页 |
| 2.3.1 学校教育在留守儿童个体发展中的作用 | 第14-15页 |
| 2.3.2 农村留守儿童学校教育的“二元”需求 | 第15-16页 |
| 第三章 平阳县农村留守儿童学校教育现状及问题 | 第16-22页 |
| 3.1 调查问卷设计 | 第16-17页 |
| 3.2 平阳县农村留守儿童学校教育现状和问题分析 | 第17-22页 |
| 3.2.1 学生基本情况 | 第17-18页 |
| 3.2.2 学习成绩 | 第18-19页 |
| 3.2.3 学习动机 | 第19-20页 |
| 3.2.4 学习态度 | 第20页 |
| 3.2.5 对学校教育的期望 | 第20-22页 |
| 第四章 平阳县农村留守儿童教育问题的原因分析 | 第22-28页 |
| 4.1 家庭原因 | 第22-23页 |
| 4.1.1 父母教育意识淡薄 | 第22页 |
| 4.1.2 父母缺乏基本家庭教育知识 | 第22-23页 |
| 4.1.3 缺少沟通 | 第23页 |
| 4.2 学校原因 | 第23-24页 |
| 4.2.1 对农村留守儿童缺乏关心 | 第23页 |
| 4.2.2 师资力量薄弱 | 第23-24页 |
| 4.2.3 软硬件设备缺乏 | 第24页 |
| 4.3 社会综合层面 | 第24-26页 |
| 4.3.1 农村不良环境和风气 | 第24-25页 |
| 4.3.2 城乡二元制限制 | 第25页 |
| 4.3.3 教育制度不完善 | 第25-26页 |
| 4.4 农村留守儿童自身原因 | 第26页 |
| 4.4.1 心理发展不健全 | 第26页 |
| 4.4.2 缺乏自我保护意识 | 第26页 |
| 4.5 平阳县农村留守儿童学校教育存在的困难分析 | 第26-28页 |
| 4.5.1 家庭教育与学校教育脱节 | 第26-27页 |
| 4.5.2 社会不良影响难以清除 | 第27页 |
| 4.5.3 难以对农村留守儿童进行“全天候”教育 | 第27页 |
| 4.5.4 乡村学校教师自我认同度低，工作积极性不高 | 第27-28页 |
| 第五章 加强农村留守儿童学校教育的对策 | 第28-32页 |
| 5.1 强化家庭教育责任 | 第28-29页 |
| 5.1.1 强化监护责任，提高教育能力 | 第28页 |
| 5.1.2 加强亲子沟通 | 第28-29页 |
| 5.2 营造和谐校园氛围，提高教学质量 | 第29-30页 |
| 5.2.1 加强师资力量 | 第29页 |
| 5.2.2 加强制度建设，消除教育隐患 | 第29-30页 |
| 5.3 政府加大对农村留守儿童教育工作的支持 | 第30-31页 |
| 5.3.1 加大投资力度 | 第30页 |
| 5.3.2 改革户籍制度 | 第30页 |
| 5.3.3 健全农村教育体系 | 第30-31页 |
| 5.4 加强农村留守儿童自我教育 | 第31-32页 |
| 5.4.1 培养自我教育意识 | 第31页 |
| 5.4.2 提高自我教育能力 | 第31-32页 |
| 第六章 总结与展望 | 第32-33页 |
| 6.1 总结 | 第32页 |
| 6.2 展望 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 致谢 | 第35-36页 |
| 附录 | 第36-37页 |