| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 机器人为信息技术教学注入新的活力 | 第11页 |
| 1.1.2 虚拟机器人成为普及机器人教育的新途径 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究过程与方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究过程 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究框架 | 第16-17页 |
| 2 研究基础 | 第17-24页 |
| 2.1 虚拟机器人 | 第17-20页 |
| 2.1.1 虚拟机器人的概念 | 第17页 |
| 2.1.2 虚拟机器人的工具属性 | 第17-19页 |
| 2.1.3 虚拟机器人的内容属性 | 第19-20页 |
| 2.2 创客教育 | 第20-21页 |
| 2.2.1 创客教育概述 | 第20页 |
| 2.2.2 创客教育理念应用于机器人教育的可行性 | 第20-21页 |
| 2.3 多元智能理论 | 第21-24页 |
| 2.3.1 多元智能理论的基本内容 | 第21-22页 |
| 2.3.2 多元智能理论的教育观在机器人教学中的应用 | 第22-24页 |
| 3 虚拟机器人在小学信息技术教学中的应用模式构建 | 第24-32页 |
| 3.1 小学机器人教育的目标及特征 | 第24-26页 |
| 3.1.1 小学机器人教育的目标及内容 | 第24-25页 |
| 3.1.2 小学机器人课堂教学活动设计的原则 | 第25-26页 |
| 3.2 小学虚拟机器人的应用模型构建 | 第26页 |
| 3.3 小学虚拟机器人课堂教学模式的设计 | 第26-32页 |
| 3.3.1 创设情境,导入新知 | 第27-28页 |
| 3.3.2 小组合作,模仿实践 | 第28-29页 |
| 3.3.3 知识运用,实现创意 | 第29-30页 |
| 3.3.4 评价反思,知识延伸 | 第30-32页 |
| 4 虚拟机器人在小学信息技术教学中的实践应用 | 第32-44页 |
| 4.1 教学前期分析 | 第32-35页 |
| 4.1.1 教材、教学内容与教学对象 | 第32-33页 |
| 4.1.2 教学软件 | 第33-35页 |
| 4.2 教学实践方案 | 第35-36页 |
| 4.3 教学实践的开展 | 第36-40页 |
| 4.3.1 教学目标与知识框架 | 第36-37页 |
| 4.3.2 教学实施 | 第37-40页 |
| 4.4 教学评价工具的编制 | 第40-44页 |
| 4.4.1 机器人课堂学业表现评价量表 | 第40-42页 |
| 4.4.2 多元智能能力倾向测试问卷 | 第42页 |
| 4.4.3 机器人学习态度、动机、目标和自我效能测量问卷 | 第42-44页 |
| 5 数据处理与结果分析 | 第44-56页 |
| 5.1 数据收集与整理 | 第44-45页 |
| 5.1.1 数据收集 | 第44页 |
| 5.1.2 数据整理 | 第44-45页 |
| 5.1.3 信度和效度检验 | 第45页 |
| 5.2 虚拟机器人课堂教学实践效果分析 | 第45-48页 |
| 5.2.1 学习活动完成情况数据统计 | 第45-46页 |
| 5.2.2 学生学习态度、动机、目标与自我效能的统计分析 | 第46-47页 |
| 5.2.3 知识掌握程度 | 第47-48页 |
| 5.3 影响因素分析及建议 | 第48-56页 |
| 5.3.1 多元智能与学习态度、自我效能、动机和目标的相关程度 | 第48-50页 |
| 5.3.2 学习态度、自我效能、动机和目标与学业表现的相关程度 | 第50-51页 |
| 5.3.3 多元智能类型与学业表现的相关程度 | 第51-52页 |
| 5.3.4 不同智能类型的表现差异 | 第52-55页 |
| 5.3.5 学生访谈 | 第55-56页 |
| 6 总结与反思 | 第56-59页 |
| 6.1 研究总结 | 第56-57页 |
| 6.2 研究反思与局限性 | 第57-58页 |
| 6.3 对后续研究的建议 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 小学生多元智能测查表 | 第64-66页 |
| 机器人学习问卷 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
