中小学校园欺凌事件的处理研究
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-22页 |
| 一、研究问题的界定 | 第8-12页 |
| （一）欺凌的概念界定 | 第8-10页 |
| （二）校园欺凌事件的处理概念界定 | 第10-12页 |
| 二、研究的意义与价值 | 第12-13页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12-13页 |
| 三、国内外研究综述 | 第13-18页 |
| （一）国内研究综述 | 第13-16页 |
| （二）国外研究综述 | 第16-18页 |
| 四、研究的方法 | 第18-20页 |
| （一）文献研究法 | 第18-19页 |
| （二）比较研究法 | 第19页 |
| （三）访谈调查法 | 第19页 |
| （四）案例法 | 第19-20页 |
| 五、研究的思路 | 第20-22页 |
| 第二章 中小学校园欺凌事件的处理现状 | 第22-34页 |
| 一、基本现状 | 第22-29页 |
| （一）处理的主体 | 第22-24页 |
| （二）处理的行为 | 第24-28页 |
| （三）处理的依据 | 第28-29页 |
| 二、基本问题 | 第29-34页 |
| （一）主体方面的缺位 | 第29-31页 |
| （二）处理程序的脱节 | 第31-32页 |
| （三）处理依据的缺失 | 第32-34页 |
| 第三章 中小学校园欺凌处理的科学化 | 第34-40页 |
| 一、域外借鉴 | 第34-36页 |
| （一）美国和挪威：严峻的法律 | 第34-35页 |
| （二）德国和韩国：善良的人性教育 | 第35-36页 |
| （三）英国和澳大利亚：强调学校角色 | 第36页 |
| 二、基本设计 | 第36-40页 |
| （一）参与主体扩大化 | 第36-37页 |
| （二）处理程序联动化 | 第37-38页 |
| （三）处理依据权威化 | 第38-40页 |
| 第四章 中小学校园欺凌处理的基本对策 | 第40-46页 |
| 一、责任界定 | 第40-41页 |
| （一）校长的职责 | 第40页 |
| （二）教师的职责 | 第40-41页 |
| （三）家长的职责 | 第41页 |
| 二、舆论导向 | 第41-43页 |
| （一）正确掌握舆论导向工作的“时、度、效” | 第41-43页 |
| （二）引导社会公众理性关注 | 第43页 |
| 三、法律法规干预 | 第43-45页 |
| （一）追究欺凌者家长的主体责任 | 第43-44页 |
| （二）增加欺凌者主观恶性的考量 | 第44页 |
| （三）加强专门化专业化办理 | 第44-45页 |
| 四、心理干预 | 第45-46页 |
| （一）改变社会各界对校园欺凌的认知偏差 | 第45页 |
| （二）培育中小学生健康的人际交往心理 | 第45页 |
| （三）加强中小学生个体心理的干预 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 著作类 | 第48页 |
| 学术期刊类 | 第48-50页 |
| 硕博士论文类 | 第50页 |
| 外文文献类 | 第50-51页 |
| 网站类 | 第51-52页 |
| 附录 1 | 第52-53页 |
| 附录 2 | 第53-54页 |
| 附录 3 | 第54-55页 |
| 附录 4 | 第55页 |
