| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 新课改对教师教学能力的更高要求 | 第10页 |
| 1.1.2 信息技术教师角色的转变 | 第10-11页 |
| 1.1.3 国家对全日制教育硕士的重视 | 第11页 |
| 1.2 选题缘由 | 第11页 |
| 1.3 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第12页 |
| 1.4 研究目的 | 第12页 |
| 1.5 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.6 研究思路及方法 | 第13-16页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第13-16页 |
| 第2章 核心概念界定与研究综述 | 第16-24页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 信息技术学科 | 第16页 |
| 2.1.2 教学能力 | 第16页 |
| 2.1.3 信息技术学科教学能力 | 第16-17页 |
| 2.2 理论基础 | 第17页 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 | 第17页 |
| 2.3 研究综述 | 第17-24页 |
| 2.3.1 教师教学能力研究 | 第17-20页 |
| 2.3.2 信息技术学科教学能力结构研究 | 第20-22页 |
| 2.3.3 全日制教育硕士教学能力培养现状的研究 | 第22-24页 |
| 第3章 信息技术学科教学能力结构表的确定 | 第24-30页 |
| 3.1 信息技术学科教学能力结构维度的确定 | 第24页 |
| 3.2 信息技术学科教学能力结构指标分析 | 第24-30页 |
| 第4章 全日制教育硕士信息技术学科教学能力与培养现状的调查与分析 | 第30-56页 |
| 4.1 问卷调查设计及其调查过程 | 第30-36页 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 | 第30-35页 |
| 4.1.2 调查学校的选取 | 第35-36页 |
| 4.1.3 调查对象的选取 | 第36页 |
| 4.2 问卷调查结果分析 | 第36-48页 |
| 4.2.1 问卷的收集与处理 | 第36页 |
| 4.2.2 基本情况统计 | 第36-38页 |
| 4.2.3 教育硕士信息技术学科教学能力现状调查统计 | 第38-43页 |
| 4.2.4 教育硕士培养现状调查统计 | 第43-48页 |
| 4.3 访谈提纲的设计及其访谈过程 | 第48-53页 |
| 4.3.1 访谈提纲的设计 | 第48页 |
| 4.3.2 访谈对象 | 第48页 |
| 4.3.3 信息技术实习指导教师访谈记录 | 第48-50页 |
| 4.3.4 教育硕士访谈记录 | 第50-53页 |
| 4.4 调查结论 | 第53-56页 |
| 4.4.1 现代教育技术专业教育硕士教学能力现状 | 第53-54页 |
| 4.4.2 现代教育技术专业教育硕士教学能力培养中存在的问题 | 第54-56页 |
| 第5章 现代教育技术专业全日制教育硕士教学能力培养策略 | 第56-62页 |
| 5.1 完善现代教育技术专业教育硕士培养课程体系 | 第56页 |
| 5.2 建立“卓越教师培养试验区”,聘请学科教师落实“双导师”制 | 第56-57页 |
| 5.3 加强现代教育技术专业教育硕士教育实践与实习环节 | 第57-58页 |
| 5.4 完善教育硕士教学能力培养方式 | 第58-59页 |
| 5.5 提高现代教育技术专业教育硕士自我发展水平 | 第59-62页 |
| 第6章 总结与展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第80页 |
