| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题背景和意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 二、研究目的、思路和关键问题 | 第11-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究思路 | 第11页 |
| (三) 研究的关键 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12页 |
| (一) 文献法 | 第12页 |
| (二) 观察法 | 第12页 |
| (三) 问卷调查及访谈法 | 第12页 |
| 四、研究综述 | 第12-14页 |
| (一) 国外研究综述 | 第12-13页 |
| (二) 国内文献综述 | 第13-14页 |
| 五、研究的创新之处 | 第14页 |
| (一) 充分考量高年级这一特殊时段 | 第14页 |
| (二) 充分考量学生的个体因素 | 第14页 |
| 六、概念界定 | 第14-18页 |
| (一) 课堂 | 第15页 |
| (二) 课堂行为 | 第15页 |
| (三) 课堂问题行为 | 第15-16页 |
| (四) 小学高年级 | 第16-18页 |
| 第一章 课堂问题行为的相关理论 | 第18-21页 |
| 一、人本主义教学理论 | 第18-19页 |
| 二、交往教学理论 | 第19页 |
| 三、行为矫正理论 | 第19-20页 |
| 四、积极心理学理论 | 第20-21页 |
| 第二章 秦皇岛某小学五年级学生语文课堂问题行为的观察 | 第21-30页 |
| 一、观察步骤和方式 | 第21-22页 |
| (一) 观察步骤 | 第21页 |
| (二) 观察方式 | 第21-22页 |
| 二、观察记录 | 第22-27页 |
| 三、观察结果分析 | 第27-30页 |
| (一) 课堂问题行为是普遍存在的 | 第27-28页 |
| (二) 说话和走神是课堂问题行为最主要的表现形式 | 第28页 |
| (三) 环境改变是导致课堂问题行为的诱因 | 第28-29页 |
| (四) 课堂问题行为一般出现在上课后25分钟 | 第29页 |
| (五) 课堂问题行为会造成不良影响 | 第29-30页 |
| 第三章 小学生课堂问题行为的问卷调查与访谈 | 第30-41页 |
| 一、对五年级小学生课堂问题行为的问卷调查 | 第30-33页 |
| (一) 研究目的与方法 | 第30页 |
| (二) 问卷设计 | 第30页 |
| (三) 问卷调查 | 第30-33页 |
| 二、对秦皇岛某小学师生的访谈 | 第33-37页 |
| (一) 对个别学生的访谈 | 第33-34页 |
| (二) 对教师的访谈 | 第34-37页 |
| 三、对调查及访谈结果的分析 | 第37-39页 |
| (一) 课堂问题行为普遍存在 | 第37页 |
| (二) 学生具备课堂问题行为意识 | 第37-38页 |
| (三) 造成问题行为的原因众多 | 第38-39页 |
| (四) 教师和家长的疏失 | 第39页 |
| 四、高年级小学生课堂问题行为的主要特点 | 第39-41页 |
| (一) 普遍性 | 第40页 |
| (二) 集中性 | 第40页 |
| (三) 轻度性 | 第40页 |
| (四) 性别差异性 | 第40-41页 |
| 第四章 小学高年级课堂问题行为产生的原因 | 第41-46页 |
| 一、学生方面的原因 | 第41-42页 |
| (一) 学生个人方面的原因 | 第41-42页 |
| (二) 家庭方面的原因 | 第42页 |
| 二、教师方面的原因 | 第42-43页 |
| (一) 教育理念陈旧固执,教育方法不合理 | 第42-43页 |
| (二) 教师课堂管理能力不强,引导不足 | 第43页 |
| (三) 教师本人的课堂问题行为 | 第43页 |
| 三、环境方面的原因 | 第43-46页 |
| (一) 学校环境 | 第43-44页 |
| (二) 班级和座位环境 | 第44页 |
| (三) 校外环境尤其是媒体环境 | 第44-46页 |
| 第五章 小学生课堂问题行为的对策 | 第46-51页 |
| 一、运用先行控制策略,有效预防课堂问题行为的发生 | 第46-48页 |
| 二、运用行为矫正策略,转变课堂问题行为 | 第48页 |
| 三、做好沟通,从根源上改善学生出现问题行为的原因 | 第48-49页 |
| 四、加强教师与家长间的联系,形成教育合力 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 注释 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 后记 | 第59页 |