| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 一、研究背景和意义 | 第11-12页 |
| （一）研究背景 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 二、研究思路和方法 | 第12-14页 |
| （一）研究思路 | 第12-13页 |
| （二）研究方法 | 第13-14页 |
| 三、相关概念界定 | 第14-16页 |
| （一）美国社区学院 | 第14-15页 |
| （二）课程与课程设置 | 第15-16页 |
| 四、研究现状 | 第16-21页 |
| （一）文献检索情况说明 | 第16-17页 |
| （二）国内外研究现状 | 第17-20页 |
| （三）研究的创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 美国社区学院课程设置发展雏形（1896-1945） | 第21-31页 |
| 一、初创时期的初级学院课程设置（1896-1915） | 第21-24页 |
| （一）初级学院的创建 | 第21-22页 |
| （二）初创时期的初级学院课程设置 | 第22-24页 |
| 二、稳步发展时期初级学院课程设置（1916-1945) | 第24-30页 |
| （一）初级学院的稳步发展 | 第24-26页 |
| （二）稳步发展时期的初级学院课程设置 | 第26-30页 |
| 三、美国初级学院课程设置发展的特征 | 第30-31页 |
| 第三章 美国社区学院课程设置发展演变 | 第31-45页 |
| 一、繁荣及成熟时期美国社区学院课程设置（1946-1989） | 第31-37页 |
| （一）社区学院的发展 | 第31-33页 |
| （二）繁荣及成熟时期美国社区学院课程设置 | 第33-37页 |
| 二、当前美国社区学院课程设置（1990年至今) | 第37-42页 |
| （一）社区学院的新拓展 | 第37-39页 |
| （二）当前美国社区学院课程设置 | 第39-42页 |
| 三、美国社区学院课程设置发展演变的特征 | 第42-45页 |
| 第四章 美国社区学院课程设置发展具案—以洛杉矶城市学院为例 | 第45-55页 |
| 一、洛杉矶城市学院基本概况 | 第45-47页 |
| （一）学院概况 | 第45-47页 |
| 二、洛杉矶初级学院时期的课程设置（1929-1945） | 第47-48页 |
| （一）洛杉矶初级学院的课程设置原则及类型 | 第47页 |
| （二）稳定发展时期洛杉矶初级学院的课程设置（1929-1945） | 第47-48页 |
| 三、洛杉矶城市学院的课程设置（1946-2015） | 第48-53页 |
| （一）繁荣及成熟时期洛杉矶城市学院的课程设置（1946-1989） | 第48-50页 |
| （二）洛杉矶城市学院的课程设置（1990年至今） | 第50-53页 |
| 四、洛杉矶城市学院的课程设置发展特征 | 第53-55页 |
| 第五章 美国社区学院课程设置发展的成功经验及启迪 | 第55-69页 |
| 一、美国社区学院课程设置发展的成功经验 | 第55-60页 |
| （一）教育职能的定位是社区学院课程设置成功的关键 | 第55-57页 |
| （二）实用性、灵活性和多样性是课程设置成功的抓手 | 第57-59页 |
| （三）政府及其他机构支持是社区学院课程设置成功的保证 | 第59-60页 |
| 二、美国社区学院课程设置发展的启迪 | 第60-69页 |
| （一）明确办学目标和职能定位，确定课程设置的价值取向 | 第60-62页 |
| （二）完善课程设置，建立灵活多样的课程体系 | 第62-65页 |
| （三）加大政府支持力度，强调多元主体参与课程设置 | 第65-69页 |
| 结束语 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-78页 |
