美国高中资优教育发展研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-16页 |
| 第一章 绪论 | 第16-40页 |
| 一、研究缘起 | 第16-20页 |
| (一) 培养拔尖创新人才的时代呼唤 | 第16-18页 |
| (二) 我国高中资优教育发展的需求 | 第18-20页 |
| 二、基本概念界定 | 第20-24页 |
| (一) 资优与资优生 | 第20-23页 |
| (二) 资优教育 | 第23-24页 |
| (三) 高中资优教育 | 第24页 |
| 三、高中资优教育研究的述评 | 第24-35页 |
| (一) 关于资优教育理论的研究 | 第25-27页 |
| (二) 关于资优教育政策的研究 | 第27-29页 |
| (三) 关于资优教育实践的研究 | 第29-33页 |
| (四) 对已有研究的评论 | 第33-35页 |
| 四、研究思路与方法 | 第35-40页 |
| (一) 研究思路 | 第35-38页 |
| (三) 研究方法 | 第38-40页 |
| 第二章 美国高中资优教育发展的范式演进 | 第40-62页 |
| 一、资优儿童范式 | 第41-43页 |
| (一) 智力水平 | 第41-42页 |
| (二) 分轨教学 | 第42-43页 |
| 二、才能发展范式 | 第43-50页 |
| (一) 特殊才能 | 第44-46页 |
| (二) 多元因素 | 第46-49页 |
| (三) 资赋与才能 | 第49-50页 |
| 三、适才教育范式 | 第50-55页 |
| (一) 学习需求 | 第50-52页 |
| (二) 反应干预教学 | 第52-55页 |
| 四、不同范式差异比较 | 第55-62页 |
| (一) 资优认识 | 第55-56页 |
| (二) 教育目的 | 第56-57页 |
| (三) 教育对象 | 第57-59页 |
| (四) 教育策略 | 第59-62页 |
| 第三章 美国高中资优教育发展的政策变迁 | 第62-110页 |
| 一、资优教育政策的阶段性发展 | 第62-75页 |
| (一) 关注期(1931-1964) | 第63-65页 |
| (二) 摇摆期(1965-1982) | 第65-68页 |
| (三) 稳定期(1983-2000) | 第68-70页 |
| (四) 深化期(2001-至今) | 第70-75页 |
| 二、资优教育政策的内容 | 第75-102页 |
| (一) 资优生的识别 | 第81-85页 |
| (二) 教育教学服务 | 第85-91页 |
| (三) 财政资金支持 | 第91-95页 |
| (四) 教师专业发展 | 第95-100页 |
| (五) 管理与服务 | 第100-102页 |
| 三、资优教育政策的特点 | 第102-110页 |
| (一) 重视资优教育发展 | 第102-104页 |
| (二) 政策内容较为全面 | 第104-106页 |
| (三) 各州政策存在差异 | 第106-108页 |
| (四) 积极回应理论研究 | 第108-110页 |
| 第四章 美国高中资优教育发展的实践现状 | 第110-175页 |
| 一、高中资优教育的实践机构 | 第110-132页 |
| (一) 高中资优教育机构概述 | 第110-116页 |
| (二) 资优教育的专门学校：资优高中 | 第116-120页 |
| (三) 具有资优教育项目的教育机构 | 第120-132页 |
| 二、高中资优教育的实践内容 | 第132-166页 |
| (一) 教育目标 | 第133-145页 |
| (二) 招生选拔 | 第145-149页 |
| (三) 课程教学 | 第149-159页 |
| (四) 教师资源 | 第159-163页 |
| (五) 经费保障 | 第163-166页 |
| 三、高中资优教育的实践特点 | 第166-175页 |
| (一) 综合性人才的培养 | 第166-167页 |
| (二) 富有挑战性的教育 | 第167-168页 |
| (三) 全方位的政府支持 | 第168-172页 |
| (四) 校内外机构相结合 | 第172-175页 |
| 第五章 美国高中资优教育发展面临的问题 | 第175-192页 |
| 一、高中资优教育的社会争议 | 第175-187页 |
| (一) 合理性的争议 | 第175-179页 |
| (二) 教育形式的争议 | 第179-182页 |
| (三) 招生标准的争议 | 第182-186页 |
| (四) 教育效果的争议 | 第186-187页 |
| 二、高中资优教育的内部问题 | 第187-192页 |
| (一) 教育对象较为单一 | 第187-188页 |
| (二) 教育质量存在差异 | 第188-189页 |
| (三) 标准化改革的影响 | 第189-192页 |
| 第六章 美国高中资优教育发展的影响因素 | 第192-217页 |
| 一、文化传统 | 第192-200页 |
| (一) 精英主义与平等主义 | 第193-196页 |
| (二) 个人主义与多元文化 | 第196-198页 |
| (三) 文化传统与教育发展 | 第198-200页 |
| 二、教育思想 | 第200-206页 |
| (一) 进步主义与资优教育 | 第200-201页 |
| (二) 要素主义与资优教育 | 第201-206页 |
| 三、政治立场 | 第206-211页 |
| (一) 两党执政理念的对立 | 第206-208页 |
| (二) 教育政策取向的摇摆 | 第208-210页 |
| (三) 教育政策实施的趋同 | 第210-211页 |
| 四、价值取向 | 第211-217页 |
| (一) 公平与卓越的矛盾 | 第211-213页 |
| (二) 公平与平均的误读 | 第213-215页 |
| (三) 超越矛盾与误读 | 第215-217页 |
| 第七章 美国高中资优教育发展的经验启示 | 第217-254页 |
| 一、美国高中资优教育发展的经验 | 第217-223页 |
| (一) 实现理论政策实践的并进 | 第217-218页 |
| (二) 体现明确的国家利益导向 | 第218-220页 |
| (三) 需要强大的社会力量支持 | 第220-221页 |
| (四) 在争议与包容中寻求发展 | 第221-223页 |
| 二、我国高中资优教育的发展建议 | 第223-254页 |
| (一) 树立高中资优教育的合理性认知 | 第225-231页 |
| (二) 政府承担责任并提供全方位支持 | 第231-235页 |
| (三) 改进资优教育实践的多方面路径 | 第235-244页 |
| (四) 校内校外教育力量的协同参与 | 第244-248页 |
| (五) 以资优教育引领全民优质教育 | 第248-254页 |
| 结语 | 第254-256页 |
| 参考文献 | 第256-275页 |
| 一、中文类 | 第256-259页 |
| 二、英文类 | 第259-275页 |
| 在学期间科研成果 | 第275-276页 |
| 后记 | 第276-278页 |
